蔣莉蓉

（貴州省安順市第九中學，貴州 安順 561000）

一、合作學習模式在初中數(shù)學教學中的意義

合作學習是將學習任務分解成若干子任務分派給學生，學生通過自主學習與合作分享來實現(xiàn)學習目標的一種學習方法。這一學習方法對于課堂教學來說可以增強學生的課上參與感，營造出比較積極的課堂學習氛圍，從而側面提高數(shù)學教學的效率;對于學生而言，這一學習方法一改傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式，打開了靈活自主學習的大門，不僅有助于個人自學能力和自律習慣的養(yǎng)成，還能通過小組合作來提升合作意識與責任感，使得學生學會利用課上與課余時間，合理規(guī)劃學習進度，從綜合層面上提升數(shù)學學科素養(yǎng)。

二、當前初中數(shù)學合作學習模式的主要問題

（一）合作學習小組劃分不當

盡管合作學習的模式憑借諸多優(yōu)勢逐漸成為教師廣泛嘗試的一種教學方法，但經(jīng)過種種的實踐分析和總結，這種學習模式在初中數(shù)學的教學應用中還存在一些不足。首先，是教師分配的合作學習小組的成員存在構成不合理的情況。例如:教師分配時過于注重分配效率而不考慮學生學習能力和個性的差異，往往將座位相近的學生劃分為一組，導致了組員學習能力相當，弱化了合作促進學習 的意義;或者是組員性格區(qū)域同化，無法達到提升學習氛圍改善學習態(tài)度等問題的產(chǎn)生。合理的小組構成直接影響到小組的學習效率和合作學習模式開展的效果，因此教師在開展合作學習的過程中一定要注意小組構成的差異化和層次感，只有小組成員相互之間碰撞互補，才能將合作學習的方法充分發(fā)揮，從而達到最優(yōu)的效果。

（二）任務設置與自學情況不佳

合作教學的任務設計通常需要遵循教學內(nèi)容對任務的難易程度、任務的可分配性與任務的可拓展性進行綜合的考量。有些教師在選擇和確立學習任務的時候只從其中的某一角度出發(fā)分配小組任務而缺乏綜合的考量和設計，使得小組的任務難度過于簡單，缺少小組整體的挑戰(zhàn)性;或是小組的任務缺少拓展空間，使得小組間失去交流探討的必要;同時教師對于小組任務分配的考量和引導也是很有必要的，小組缺乏任務分配經(jīng)驗，不能較好地劃分個人任務也可導致小組任務完成效率的降低。另外，合作教學強調(diào)自主學習與合作，但很多學生不習慣自主學習，對于小組任務的態(tài)度過于散漫，而小組整體對于學習任務的完成也層次較淺，缺乏對學習任務深層次的探討與研究，同時不能及時給教師反饋，讓合作學習的開展斷斷續(xù)續(xù)，教師不得不在其中大量加入傳統(tǒng)的知識灌輸。

三、初中數(shù)學合作學習模式的有效策略分析

（一）小組合理劃分

要想完成任何一件事，都需要流程和組織的內(nèi)部構成的科學合理化，否則就無法達到應有的效率和結果，對于這一點上，合作學習小組的展開也是一樣。合理的小組人員構成可以通過學生之間的差異性來實現(xiàn)合作學習模式當中的相互帶動、相互幫助、相互促進等內(nèi)容，從而真正調(diào)動起學生的自主學習積極性，提升學生自主學習的能力與培養(yǎng)小組分享交流，協(xié)同合作的精神與習慣。因此，教師要在合作學習小組劃分時注意學生之間的學習差異性、態(tài)度差異性和性格差異性。具體可以根據(jù)教師平時的觀察來掌握每個學生的學習能力、性格特點與興趣愛好作為參考;也可以通過與學生間的交流了解學生對于課程內(nèi)容的看法和興趣點;還可以利用意見搜集的方式來了解學生更希望在小組學習中得到哪個方面和哪種類型的帶動與支持。通過以上方式的靈活運用，教師會對學生間小組的劃分與組成擁有更加清晰的方向與判斷，從而確保每個小組都有在不同方面突出的學生。這樣一來，學生在小組中的分工會更加明確，而教師在布置小組任務的時候也可以相對輕松，并且從教學任務完成程度和教學目標達成上來看也會實現(xiàn)較高的完成度和較好的教學效果。

（二）完善任務設置，強化自學能力

合作學習模式不僅是指課余的時間利用，更強調(diào)課上的活動的卡站和任務主體的設置。教師可圍繞教學目標對教學內(nèi)容的難易程度有所調(diào)節(jié)，做到合作學習任務既能通過學生的學習和交流獨立完成（教師作為教學的引導而非主導），又能讓學生感受到合作學習任務的挑戰(zhàn)性。相較于單一的合作學習任務，教師更可以通過對教學內(nèi)容的延伸來促進學生在合作學習中交流探討的展開。而課堂上的學習任務也可以嘗試以一些新的形式來開展，把抽象的數(shù)學問題轉換成一個個具體的案例，通過各小組對所分配案例的學習與交流，加深對數(shù)學概念和問題的理解，同時也更能促進他們的能力的提升。

（三）促進協(xié)同合作氛圍

傳統(tǒng)的教育過于強調(diào)分數(shù)的高低，導致教師和學生都很不注重教學中學習能力的培養(yǎng)，相對于讓學生參與到課堂中來，教師和學生都對由教師灌輸知識，學生聽講、記筆記、做練習的教學方式更為習慣和認可。而新教改之后，類似與合作學習模式這種創(chuàng)新的好方法反倒讓教師與學生手足無措。要想將合作學習的方式得到更為充分的發(fā)揮從而起到提升教學效果的作用，教師必須轉變觀念，強化推行合作學習模式的實施;而學生則需要一改原本學習競爭中與同學間的對立情形，與小組成員建立起良好的合作關系。增強小組合作學習的合作氛圍，也需要教師對學生合作意識的灌輸和對他們相互交流的鼓勵，通過教師的以身作則和正確引導使得學生間能夠開展起良好的合作學習，從而讓合作學習模式最終得到較好的落實。

綜上所述，合作學習的模式對于實現(xiàn)初中教學的探索性、邏輯性和實際應用性，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、提升教學效果具有積極的促進作用。