袁圓

（鄂爾多斯市達拉特旗風(fēng)水梁小學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 014300）

班主任要搞好班級教育與管理工作，不僅要保證自己的教育管理力度，還要運用科學(xué)的教育管理方法來為自身工作予以支持。激勵教育方法已經(jīng)進入了班主任的視野，如何將其靈活融入班主任工作之中，是班主任重點考慮的有效問題。針對小學(xué)生喜歡得到關(guān)注和表揚的發(fā)展特點，小學(xué)班主任應(yīng)認(rèn)可激勵教育的價值，并運用有用的激勵教育方法，促進班級教育與管理工作的健康開展。

一、激勵教育在小學(xué)班主任工作中的運用意義

班主任在小學(xué)班級教育與管理中扮演著非常重要的角色，可在學(xué)生的健康成長道路上起到不可或缺的引導(dǎo)作用。目前小學(xué)班級教育管理水平并不高，不少班主任開始將目光放在激勵教育與班主任工作相結(jié)合這一工作途徑上，它的運用具有很重要的意義[1]。一是激勵教育能夠激活小學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展?jié)撃埽蛊湓诔阶约含F(xiàn)有能力的情況下實現(xiàn)自己的健康發(fā)展；二是激勵教育能夠讓小學(xué)生形成一定的自信心，學(xué)會將自己的優(yōu)點展現(xiàn)出來，使其在自我表現(xiàn)的過程中促進個體的健康發(fā)展；三是激勵教育能夠讓小學(xué)生在班級管理工作中表現(xiàn)出比較明顯的積極性。學(xué)生的參與度是影響班級管理與班級建設(shè)有效性的重要因素，班主任應(yīng)靈活運用激勵教育方法，增強小學(xué)生在班級管理與班級建設(shè)中的主人翁意識，使其發(fā)揮主體作用，不斷配合班主任，推進小學(xué)班主任工作的健康開展，而小學(xué)生本身也可在健康的班級環(huán)境下獲得個體的良好發(fā)展。

二、激勵教育與小學(xué)班主任工作相結(jié)合的有效方法

（一）開展人文關(guān)懷為主的激勵教育

班主任對學(xué)生進行人文關(guān)懷，這是班主任工作中永恒不變的主題，也是班主任建構(gòu)和諧班級的重要途徑。而且“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要保持仁愛之心，班主任對學(xué)生的人文關(guān)懷就是班主任對學(xué)生展現(xiàn)仁愛之心的表現(xiàn)。因此，班主任要將人文關(guān)懷貫穿到整個班級教育與管理過程之中。在這一背景下，教師可開展合適的激勵教育，建構(gòu)以人文關(guān)懷為主的激勵教育方式[2]。

在班主任對學(xué)生進行人文關(guān)懷的過程中，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中遇到了難題，則可立即上前關(guān)懷，并激勵學(xué)生主動去解決難題。例如有位學(xué)生在班級里突然變得無精打采，班主任主動前去關(guān)懷，耐心地引導(dǎo)他說出煩惱的原因，發(fā)現(xiàn)他是因為沒有考好，所以心里失落。班主任及時疏導(dǎo)了他的不良情緒，告訴他學(xué)習(xí)的過程是個不斷變化的過程，偶爾起伏是正常的。隨后，班主任激勵學(xué)生找出自己考不好的真正原因，發(fā)現(xiàn)他考不好的真正原因是考試之前和好朋友吵了一架，影響了情緒，才沒有考好。于是班主任進一步激勵學(xué)生去和好朋友和好，對其進行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍惜友誼，保持身心的愉悅狀態(tài)。后來這位學(xué)生根據(jù)班主任的建議與好朋友和好，在很長一段時間內(nèi)都沒有和朋友吵架，學(xué)會了寬容，也學(xué)會了珍惜，讓友誼長青。

（二）開展信心培養(yǎng)為主的激勵教育

有的學(xué)生具有一定的自卑心理，或者對做某些事情缺乏自信。針對小學(xué)生的這些表現(xiàn)，班主任可對其開展以培養(yǎng)學(xué)生信心為主要目的的激勵教育，讓具有自卑心理的小學(xué)生認(rèn)識自己的閃光點，走出自卑，也讓做事不自信的學(xué)生樹立起自信心，帶著自信的姿態(tài)克服自己在做某件事時遇到的一切障礙。例如有位學(xué)生平時自卑怯懦，總是低頭走路，也很難見到她主動和同學(xué)說話。班主任在發(fā)現(xiàn)她的情況后，對她進行了觀察，發(fā)現(xiàn)她有跳舞的愛好，但是她覺得自己的身形比較胖，內(nèi)心自卑。于是班主任對其進行了激勵教育，告訴她喜歡跳舞的女生會潛移默化地改變自己的氣質(zhì)，不妨在每次跳舞的時候?qū)χR子練習(xí)自己的自信笑容，挺直脊背，大方地走路，愛跳舞的女孩都不差。后來這位學(xué)生漸漸改變了，變得自信坦然，臉上總是帶著笑容，經(jīng)常和同學(xué)交流跳舞相關(guān)的事情，人際交往能力也得到了有效的提升。

（三）開展行為引導(dǎo)為主的激勵教育

班主任要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，則需在班主任工作中加強對學(xué)生的行為引導(dǎo)教育。為了最大化地提高行為引導(dǎo)教育效果，班主任可運用激勵教育方法對學(xué)生的行為進行引導(dǎo)[3]。在這方面，班主任可加入榜樣教育，讓學(xué)生模仿榜樣的行為習(xí)慣，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，直到自己變得和榜樣一樣優(yōu)秀。班主任在選擇榜樣時，應(yīng)確保榜樣身上剛好有學(xué)生學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。例如有位學(xué)生總喜歡在座位上坐得七歪八斜，班主任可先給學(xué)生講述這種坐姿習(xí)慣的壞處，并向?qū)W生介紹榜樣，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，要在自己的身體發(fā)展黃金時期，修正自己的身體姿態(tài)。可以說，榜樣教育與激勵教育結(jié)合的行為引導(dǎo)教育模式能夠發(fā)揮很好的教育作用，班主任應(yīng)將其大力落實在班級管理之中。

結(jié)束語

總之，激勵教育是小學(xué)班主任開展班級教育與管理工作的重要方式。為了發(fā)揮激勵教育在班級教育管理中的價值，班主任可通過不同的途徑、針對不同的學(xué)生開展激勵教育，讓小學(xué)班級環(huán)境更加和諧、充滿活力，讓小學(xué)生在這一班級環(huán)境中健康成長。