1 鄒華 2 金寧敏

（1 銅仁學院，貴州 銅仁 554300；2 貴州省銅仁市碧江區(qū)桐木坪鄉(xiāng)九年一貫制學校，貴州 銅仁 554300）

前言：目前我國初中信息技術(shù)教學改革中面臨諸多問題，加強慕課形式應(yīng)用，及時創(chuàng)新改革勢在必行。從信息技術(shù)教學改革方向入手，將慕課形式的優(yōu)勢性進行體現(xiàn)，為其后繼教學質(zhì)量提升給予保障。同時，目前關(guān)于基于慕課的初中信息技術(shù)教學改革研究相對較少，基于計算機、信息技術(shù)實際現(xiàn)狀與改革需求，本文提出從慕課形式及平臺入手，構(gòu)建互動教學體系、創(chuàng)新教學形式的改革措施，具有一定的理論價值意義。

一、慕課及互聯(lián)網(wǎng)+教育形式介紹

隨著世界技術(shù)突飛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)涉及多個領(lǐng)域。慕課形式，即MOOC，正是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式之上的特殊產(chǎn)物。也就是大規(guī)模平臺式在線課程。從傳統(tǒng)課程意義上分析，慕課形式具有典型的開放性、創(chuàng)新性，是當下較為新穎的授課方式。慕課教學方式不是單一的課程傳授，而是通過互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺將分布世界各地的學習者進行統(tǒng)一召集，以相同話題、相同主題形式進行關(guān)聯(lián)。同時，慕課模式也通常以周期方式對“時間”進行設(shè)定，如以周為單位、以月為單位等。通過每周一次的主題內(nèi)容講解、討論，起到一定的促進效果，對提高教學質(zhì)量、互動學習尤為奏效。

二、初中信息技術(shù)教學改革中應(yīng)用慕課的重要意義

伴隨當下我國教育體制改革不斷深入，初中信息技術(shù)教學作為培養(yǎng)基礎(chǔ)計算機操作應(yīng)用、信息化專業(yè)理論應(yīng)用的主要學科，其重要性不言而喻。通過對慕課形式及初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析，提出教學改革中應(yīng)用慕課形式的重要意義，如下：第一、符合慕課形式要求，初中信息技術(shù)教學中滿足人手一臺計算機，從硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)軟件方面都完全符合慕課形式要求。從教學資源利用層面分析，在教改中合理應(yīng)用慕課教學勢在必行。第二、緩解教師壓力讓其更好發(fā)揮，在計算機教學中教師是其主體。傳統(tǒng)課堂教學中往往是一個教師要面對數(shù)十個學生，由于信息技術(shù)教學需要教師進行實時指導(dǎo)。這樣就造成教師課中壓力較大，無法每個學生面面俱到。通過在教改中有效利用慕課形式，讓教師從課中壓力中抽出來，教師可利用該時間進行課件錄制或內(nèi)容整理，對教學質(zhì)量提升意義重大。第三、提升學習興趣形成主動學習氛圍。將慕課形式引入到初中信息技術(shù)教學當中會讓學生耳目一新。慕課平臺上的新穎內(nèi)容、實踐技巧等通常會吸引學生興趣。對原本枯燥乏味的理論教學起到優(yōu)化效果。也避免了填鴨式教學，對快速掌握知識及重點意義較大[1]。

三、初中信息技術(shù)教改中慕課應(yīng)用主要途徑

（一）結(jié)合課堂教學轉(zhuǎn)變學習方向

在初中信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)對改革方向進行明確，將主動學習與知識傳授作為改革核心。有效利用慕課平臺提升學生學習興趣。首先，教師身份進行轉(zhuǎn)變，從課堂教學主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者[2]。對慕課內(nèi)容進行把關(guān)與選擇，讓學生成為課堂教學主體。通過慕課開展讓學生完成課前預(yù)習，初步掌握計算機、信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，形成主導(dǎo)學習思維。其次，學生可根據(jù)慕課平臺中所獲知識內(nèi)容，設(shè)計學習進度，對其自身不足與收獲等進行了解自知，為后繼學習奠定基礎(chǔ)。最后，在課中教學中教師應(yīng)結(jié)合課堂與慕課二者的共同點。對教學內(nèi)容及知識重點進行二次講解。包括：解決難點、答疑解析、反饋處理等。讓學生總歸回到課堂，全面提升學習效率[3]。

（二）利用資源與平臺形成教學互動

在初中信息技術(shù)教學改革當中提升互動性至關(guān)重要。學生在學習過程中不能單以“接受”為主。應(yīng)從互動、互助等層面轉(zhuǎn)變。教師可積極引導(dǎo)學生利用慕課平臺資源，完善自身不足，對學生成長及知識掌握尤為關(guān)鍵[4]。學生也通過網(wǎng)絡(luò)留言板、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等進行之間的問題探討。教師當然也可在其中為學生講解。在過程中不再是傳統(tǒng)的“師生”授課方式。而是共同學習、共同研究的學習模式。通過慕課開放平臺，學生對計算機、信息技術(shù)等相關(guān)知識獲取更加方便。最后，教師也采用多元化教學模式，利用慕課平臺完成教學改革。例如：開展網(wǎng)絡(luò)小組競技學習模式提升學生興趣；開展網(wǎng)絡(luò)互留作業(yè)模式鞏固互助學習等 。很多新方法、新模式都可在慕課中得以實現(xiàn)應(yīng)用。因此，教師要不斷創(chuàng)新思維、開拓理念[5]。為后繼工作開展做好準備。

結(jié)論：綜上所述，通過對基于慕課的初中信息技術(shù)教學改革進行分析，從不同層面對慕課平臺應(yīng)用及具體方法進行闡明，包括：結(jié)合課堂教學轉(zhuǎn)變學習方向、利用資源與平臺形成教學互動等。通過對慕課形式應(yīng)用及方法分析，將學生為教學重點的改革方向進行明確。當然在實際教學改革過程中依然會遇到諸多問題、挑戰(zhàn)。教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺與教育方針，對其進行科學、合理調(diào)整，這樣才能為初中信息技術(shù)教學改革順利進行奠定基礎(chǔ)。