羅玉云

（福建省龍巖市上杭縣第五中學，福建 龍巖 364200）

一、初中英語語法教學情境有效創(chuàng)設的價值分析

對于英語語法教學工作而言，一個良好的課堂開端便是整套課程成功的重要一步。在之前傳統(tǒng)的英語語法教學工作中，由于使用的是全程理論灌輸的教學方式，忽視了對學生學習興趣的激活，導致學生在學習中只能被動的跟隨教師的思路以及計劃，并未全面發(fā)揮自身的主觀能動性，導致學生對于英語語法學習的興趣逐漸降低，也使得整個的英語語法學習課堂氛圍變得十分壓抑。通過情境教學方法的使用教師可以在正式傳授學生相應的英語語法知識之前，以學生的生活元素作為切入點建立相應的教學情境，可以幫助學生通過生活元素激發(fā)對于英語語法知識學習的興趣，營造出一個溫馨輕松的教學環(huán)境。除此之外，英語語法情境教學的應用可以幫助學生從生活元素等諸多方面入手，借助現如今普及的多媒體教學知識，在發(fā)揮自身主觀能動性的同時，主動學習以及理解英語語法知識，這對于學生英語語法知識的實際應用水平以及課堂教學效率提高有著十分重要的價值。

二、如何有效地在初中英語語法教學中創(chuàng)設教學情境

（一）以實物情境的創(chuàng)設為基礎，引導學生理解知識

抽象性是初中英語語法知識的共有特點之一。由于初中階段學生自身認知發(fā)展及能力水平有限，使其無法客觀有效的理解應用這些抽象化的英語語法知識。如此一來，教師就需要在語法教學的過程中引導學生直觀化的理解這些抽象的語法知識，借助生活實物創(chuàng)建與教學內容相關的情境，可以幫助學生在客觀實物的影響下，理解記憶對應的英語知識點。在語法教學工作落實的過程中，教師可以借助普及的多媒體教學設施，為學生展示與教學內容相關的圖片、視頻等實物教學情境，使得學生可以將生活元素和語法知識點進行有效的結合，使得學生能夠在學習興趣的驅使下，主動學習英語語法知識。

比如，教師在講解《The Changing World》這一課的時候，現在完成時作為其中較為重要的語法知識，其包括如下兩重含義：第一，表示過去完成的動作為現在帶來的影響或者是后果。第二，發(fā)生在過去某一個時刻的狀態(tài)持續(xù)到現在并且有可能繼續(xù)持續(xù)下去。教師為了幫助學生更好的理解現在完成時的含義，可以借助學生日常的作業(yè)完成為例，以作業(yè)完成時間為分界點，分別展示了正在寫作業(yè)的學生及已經完成作業(yè)感到疲憊的學生，并配合上“I have finished my homework now,but I feel very tired”這一句話，幫助學生與現在進行時進行比較，更好地掌握現在完成時的語法含義及構成。對于現在完成時的第二重含義，教師也可以從學生所在學校為例，配合上“Our school has stayed here since 1980”這一例句，使得學生可以從學校的發(fā)展歷史入手，更好的理解第二重現在完成時的含義。通過創(chuàng)設與學生學習、生活相關的實物教學情境，學生可以在激發(fā)語法學習興趣的基礎上，自主的進行教學內容探究，并能夠在有效理解教學內容的前提下積極地在生活中進行實踐。

（二）以語法情境的創(chuàng)設提升學生的學習效率

初中階段英語教師想要在語法知識教學的過程中創(chuàng)設有效的教學情境，則必須以學生的興趣作為出發(fā)點，并在全面了解其已有的知識體系和經驗的前提下，更好的挖掘教材中適合建設教學情境的內容，在激發(fā)學生學習語法知識興趣的同時，保持其注意力的長時間高度集中。比如，教師在帶領學生學習《Saving the Earth》這一課的過程中，其中涉及到了be used to 的用法，但學生往往會和used to 的用法混淆。在這種情況下，教師就可以根據學生或者是自身的經歷來激發(fā)學生的注意力和學習興趣。教師可以進入多媒體設施展示本人上班過程中騎自行車和打車時候的照片，隨后引導學生開展相應的英語交流對話。教師可以提問“Do you know how I used to come to school?”，并在學生討論出結果后，告知學生“I used to come to school by taxi”。通過這種語法教學情境的交流和創(chuàng)設，可以幫助學生在全面發(fā)揮自身主觀能動性的前提下，理解英語知識的含義和具體用法，更好地完成原定的英語語法教學目標。除此之外，在這一課時的reading 教學過程中，教師可以通過表格的運用為學生展示生活的巨大變化，幫助學生在前后比較的過程中更好地學會使用be used to，這對于學生自身英語語法知識和表達能力的提高而言，有著十分重要的作用。

三、總結

英語語法是學生將所學的英語詞匯有效的組織成完整句子的必要知識。同時由于英語自身帶有較為顯著的實踐性特點，教師可以在英語語法知識教學的過程中摒棄單一的滿堂理論灌輸教學方式，主要使用情境教學法，通過實物情境、語法情境的有效建設，幫助學生以生活元素作為切入點，更好得在學習和對比中理解英語語法知識的含義，這對于學生自身英語表達以及實踐能力的提高而言有著十分重要的價值。