常文柱

（寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

引言：高中生物作為學(xué)生在初中生物知識框架的基礎(chǔ)上，通過接觸學(xué)習(xí)高階生物知識概念，運用生物學(xué)科思維視角審視更具深度的問題內(nèi)容，進(jìn)而強化自身生物學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，其在時代發(fā)展驅(qū)動下被賦予了更多的教學(xué)功能，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)在其中尤為關(guān)鍵，是高中生物課堂培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要保障，其具體培養(yǎng)途徑也成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)基本內(nèi)容

基于高中生物的創(chuàng)新素養(yǎng)是指學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識儲備的基礎(chǔ)上，調(diào)動生物思維與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將接觸學(xué)習(xí)的新知識導(dǎo)入其中，或在新知識的引導(dǎo)下整合原有知識的必備素養(yǎng)，其在實際課堂學(xué)習(xí)過程中主要分為三個演繹階段，即原有知識重組、構(gòu)建新認(rèn)知障礙、發(fā)現(xiàn)新知識，而基于高中生物學(xué)習(xí)情況分析，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展主要體現(xiàn)在其是否可以批判性審視問題，并創(chuàng)新性地重組知識。

二、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素

基于創(chuàng)新素養(yǎng)自身特性，其在生物課堂教學(xué)中的培養(yǎng)過程主要受學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展遞進(jìn)規(guī)律，以及身心協(xié)同發(fā)展情況的影響，需要教師適當(dāng)提供一定教學(xué)引導(dǎo)，令學(xué)生通過自主思考與實踐分析，自發(fā)通過良好的學(xué)習(xí)內(nèi)化過程，逐漸強化自身創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)在高中生物中的培養(yǎng)途徑

（一）構(gòu)建多元化生物學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)新素養(yǎng)的形成與發(fā)展，對學(xué)生自主思考的積極性以及思維延續(xù)性要求較高，基于高中學(xué)段學(xué)生自身課業(yè)壓力與年齡特點分析，充足的學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生滿足上述學(xué)習(xí)要求的重要元素。為此，教師可通過構(gòu)建多元化生物學(xué)習(xí)情境體系，促使學(xué)生在情境中自發(fā)進(jìn)行思考，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，并在新生成的認(rèn)知障礙驅(qū)動下，借助情境內(nèi)容生成辯證，質(zhì)疑的思維，強化自身創(chuàng)新素養(yǎng)[1]。例如，在《細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界》的課時教學(xué)中，教師可借助多媒體或微視頻等信息技術(shù)，將細(xì)胞膜的制備過程展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化情境，并通過引導(dǎo)其思考該情境中的各項細(xì)節(jié)，如生理鹽水稀釋紅細(xì)胞，選取哺乳動物的紅細(xì)胞作為素材，令學(xué)生在原有細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識儲備的基礎(chǔ)上，建立新的認(rèn)知障礙，并在問題情境的驅(qū)動下，進(jìn)而主動思考細(xì)胞膜制取需要考慮的各項因素，在教師的引導(dǎo)鼓勵下嘗試提出自己的細(xì)胞膜制取方案，由教師給予合理評價。包含信息化情境與問題情境的多元化情境，便于教師對學(xué)生生物思維活躍性，并通過引導(dǎo)其通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在問題指引下整合自身已有的知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上參照自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)新細(xì)胞膜制取方案，有效強化自身創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）設(shè)置開放性研究案例

案例是銜接學(xué)生新舊知識體系的關(guān)鍵節(jié)點，同時也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑思維的主要教學(xué)途徑。為此，教師可通過設(shè)置開放性案例，促使學(xué)生從多方面審視案例內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動自身生物思維提出問題，并通過分析解決問題，完善自身知識體系，實現(xiàn)創(chuàng)素養(yǎng)發(fā)展[2]。例如，在《基因工程及其應(yīng)用》的課時教學(xué)中，教師可針對基因工程實際應(yīng)用，為學(xué)生提供爭論性較強的實際案例，如轉(zhuǎn)基因微生物投放、轉(zhuǎn)基因食物生產(chǎn)、人類基因測試等，令學(xué)生結(jié)合原有的基因知識儲備，基于生命觀念、人類與環(huán)境協(xié)同發(fā)展、種群繁衍等角度，審視教師提供的各項開放性案例，并形成自己獨有的質(zhì)疑內(nèi)容，借此與教師通過師生互動展開交流，分享自己的想法與問題。一方面，教師可借此令學(xué)生在開放性案例引導(dǎo)下，從不同思維角度整合有關(guān)基因工程的生物知識內(nèi)容，加深其知識印象的同時，也可促使其將知識結(jié)構(gòu)化。另一方面，教師可借此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與辨證思維，促使其從多方面看待基因工程應(yīng)用的利弊，進(jìn)而培養(yǎng)其生物創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）引入項目教學(xué)法

實驗教學(xué)是學(xué)生通過直觀觀察轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容的關(guān)鍵，而其自身具備的綜合性，使其成為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。,此，教師可在原有實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過引入項目教學(xué)法，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展空間[3]。例如，在《胡蘿卜素的提取》的課時教學(xué)中，教師可在學(xué)生掌握紙層析法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供項目“胡蘿卜素的紙層析鑒定”，令學(xué)生以小組為單位，自主進(jìn)行項目探究。教師可在學(xué)生進(jìn)行項目探究前，引導(dǎo)其結(jié)合項目主題內(nèi)容，對實驗最終獲取的色素帶與預(yù)想色素帶的差異進(jìn)行預(yù)想，進(jìn)而通過小組合作交流，設(shè)計完整的實驗流程，并通過實驗實踐獲取層析帶。與傳統(tǒng)實驗教學(xué)不同，項目教學(xué)法側(cè)重以學(xué)生為主導(dǎo)，令其通過自主思考與分析，逐步完成項目探究任務(wù)，在該實驗教學(xué)影響下，學(xué)生可通過有效自主思考，分析實驗項目內(nèi)容，在整合舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識內(nèi)容，并通過實驗操作形成新的認(rèn)知內(nèi)容，強化創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，基于項目學(xué)習(xí)模式的實驗學(xué)習(xí)過程也便于學(xué)生通過思考其他學(xué)生的發(fā)言，拓展自身思維視野，突破思維局限，進(jìn)而強化自身創(chuàng)新意識，并在質(zhì)疑與驗證的轉(zhuǎn)化過程中，綜合提升創(chuàng)新素養(yǎng)水準(zhǔn)。

結(jié)束語：綜上所述，基于新課程教學(xué)要求以及學(xué)生實際生物學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)重視創(chuàng)新素養(yǎng)在課程教學(xué)中的合理滲透，并依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，通過構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)情境、設(shè)置開放性案例、引入項目教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建合理教學(xué)框架，對其施加多重教學(xué)影響，促使其在新型生物課堂中通過多角度審視問題，辯證看待各類現(xiàn)象，不斷強化自身創(chuàng)新素養(yǎng)，為自身日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。