劉華麗

（任丘市出岸鎮(zhèn)出岸村幼兒園，河北 滄州 062550）

幼兒喜歡游戲，幼兒游戲是一種主要的教學(xué)方式，在游戲過程中應(yīng)突顯幼兒的主體地位。在學(xué)前教育階段中，游戲是培養(yǎng)幼兒綜合能力重要途徑,因此，在幼兒階段，教師要注重提升他們的尊重和素養(yǎng)。

一、幼兒游戲的現(xiàn)狀

（一）缺乏創(chuàng)新意識。在幼兒教育中，幼兒教師缺乏創(chuàng)新性，限制了游戲內(nèi)容和游戲精神的拓展，忽略了游戲?qū)τ變旱拇龠M作用。在這一前提下，教師開展的游戲千篇一律，刻板且傳統(tǒng)，不能調(diào)動幼兒的參與性與積極性。同時，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻較低，這也是教師缺乏創(chuàng)新精神的重要因素。在游戲中，幼兒教師處于“導(dǎo)演”地位，如何設(shè)計出既有教育意義又能讓幼兒玩得盡興的游戲，是對教師能力的一種考驗。同時，教師的觀念也應(yīng)做出改變，注意幼兒的個體差異。

（二）幼兒自由受限制。在幼兒教育中，教師與幼兒的地位是平等的，但是在實際教學(xué)中，幼兒很難將教師視為“朋友”，地位上的不平等導(dǎo)致幼兒的自由受到限制。如在針對某一設(shè)想的可行性進行提問時，教師不是先問你是怎么認(rèn)為的，而是問能不能、可不可以，這導(dǎo)致幼兒的思維受到限制，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。幼兒設(shè)想可以用紙片做成火箭發(fā)射，但是教師的一句“紙是不可以做成火箭的”就將幼兒的想.法扼殺在搖籃中了。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)給幼兒充分的自由，引導(dǎo)幼兒大膽設(shè)想，這才是自由的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)氛圍極端化。課堂教學(xué)一般都是嚴(yán)肅的。但是在游戲環(huán)節(jié)，課堂經(jīng)常會出現(xiàn)兩種極端模式，一種是教師一人獨大，另一種是放養(yǎng)式課堂。有時為了以較短的實踐過程達成教育目標(biāo)，教師會掌控游戲環(huán)節(jié)，使幼兒失去了享受游戲的基本權(quán)利，游戲也就失去了教育意義;放養(yǎng)式課堂則是教師對幼兒的管理過于松懈，沒有科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致游戲環(huán)節(jié)變成了游戲內(nèi)容的享樂，而這兩種氛圍都不利于教學(xué)工作的展開。

二、幼兒游戲中應(yīng)遵循的原則

（一）教育功能。幼兒游戲過程中，教師應(yīng)盡可能開發(fā)游戲的教育功能，同時激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,拓展其思維能力。幼兒年齡較小，他們往往會沉浸在自己的世界中，這就需要教師應(yīng)給予他們更多得“驚喜”,應(yīng)適應(yīng)幼兒的“多變”，在游戲中應(yīng)做到“友誼第一,游戲第二；安全第一，比賽第二”等游戲,幫助樹立幼兒正確的思想觀念，遇到有錯誤的思維觀念,教師應(yīng)及時引導(dǎo),對于幼兒正確的做法積極進行鼓勵,讓幼兒自由發(fā)展。

（二）規(guī)則意識。游戲規(guī)則也是幼兒開展游戲過程中的重要組成部分,只有大家都遵守游戲規(guī)則,游戲才能有效地進行下去。作為幼兒教師,游戲開始之前,應(yīng)該將基本的游戲規(guī)則傳導(dǎo)給幼兒,大家共同遵守,確保游戲精神的落實。游戲開始之前,告誠幼兒：不可以與小朋友打架,有問題要找老師解決，有什么想法要大家商量。在注重幼兒安全的前提下，對于幼兒在游戲過程中的自由發(fā)揮,教師可以靜觀其變，滿足幼兒的游戲欲望,讓幼兒在游戲過程中體會到滿足感和自由的樂趣。

（三）平等原則。平等的師生關(guān)系，對于幼兒的游戲積極性具有重要的影響,游戲精神不僅體現(xiàn)在游戲過程中，也體現(xiàn)在教師與幼兒的日常生活中，雙方應(yīng)該共同成長進步。將游戲有效融入教學(xué)過程中，可以幫助師生之間建立平等的關(guān)系。另外,教師的專業(yè)素養(yǎng)也體現(xiàn)在游戲中,雖然教師的主要角色是教學(xué)引導(dǎo)者,但是教師的價值觀念和行為模式也是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的主要對象,教師的專業(yè)素養(yǎng)在與幼兒的日常接觸過程中起著關(guān)鍵作用,需要教師重點關(guān)注。

三、幼兒游戲的宗旨是快樂

游戲以直接獲得快感為主要目的，除了它本身帶來的娛樂外，沒有其他目的。在康德和席勒看來，游戲之為游戲，就在于它既是目的又是手段，在于它就是愉悅本身，正因為如此才體現(xiàn)了它的自由精神。兒童的游戲遵循著惟樂的原則，他們之所以游戲是因為游戲使他們快樂。

快樂是游戲的魅力所在,也是游戲的本質(zhì)特征。但在實踐中，教師總是想方設(shè)法將幼兒控制在預(yù)設(shè)的游戲方案中以符合他們的教育意圖,使得集體教學(xué)活動空剩游戲的形式。強化集體教學(xué)活動的目的性、計劃性和可控性,不等于必須降低課程的趣味性和愉悅性。幼兒在游戲中，身心放松,情智自由,知識與技能得到最大程度的鞏固,進而促進了發(fā)展。幼兒在游戲中興奮、快樂的程度越高，對活動的體驗就越強烈.越豐富，由游戲帶來的發(fā)展水平就越高。當(dāng)然，幼兒以快樂為游戲的目的，并不意味著快樂是游戲的必然結(jié)果和唯一結(jié)果。游戲樂趣的生成與幼兒的能力水平、個性偏好以及游戲活動的組織方式等有著必然的聯(lián)系。

兒童對游戲的快樂體驗來自對游戲環(huán)境和氛圍的感受。當(dāng)幼兒進入符合心理預(yù)期的游戲環(huán)境后，必然被游戲的氛圍所刺激、所吸引，對游戲活動充滿著想象和期待，產(chǎn)生躍躍欲試、浮想聯(lián)翩的心理狀態(tài)，享樂情緒溢于言表。這種“哇”時刻的狀態(tài)和情緒是幼兒游戲之前的快樂體驗，是快樂游戲的前奏，雖然還沒有開始游戲,但快樂的情緒已經(jīng)彌漫。在這種想象性的快樂體驗狀態(tài)下，幼兒會自然而然、不知不覺地被卷入到游戲活動之中。

符合幼兒身心特點和能力水平的游戲活動才能產(chǎn)生“玩”的條件并帶來樂趣，反之，即便幼兒進入了游戲活動，也無法體驗到快樂。幼兒的個性偏好往往是左右游戲樂趣感受和體驗的重要因素。如果讓一個性格外向、活潑好動、缺乏耐心的孩子進行長時間的“拼圖游戲”，他是無法享受到樂趣的。只有在自由自主的游戲中，幼兒才能真正體驗到身體舒展、心情輕松、精神愉悅的快感。