粱芮雪

（河北省承德市豐寧滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 承德 068350）

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主體的多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的引入，一種新型的集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息功能為一體的教學(xué)技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂。隨著新課改不斷深入，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師提出更高的要求，讓教師得到更專業(yè)化發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以看出，小學(xué)信息技術(shù)教師構(gòu)成成分較為復(fù)雜，專業(yè)背景五花八門，學(xué)歷層次相對(duì)偏低，年齡結(jié)構(gòu)趨于老化，骨干教師匱乏。究其原因，一方面是農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編的大背景所致，另一方面，優(yōu)秀師資流失也比較嚴(yán)重。

（二）教師專業(yè)化水平低。數(shù)量的缺乏直接導(dǎo)致了農(nóng)村信息技術(shù)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量偏低，專業(yè)化水平不高。首先，由于專業(yè)的信息技術(shù)教師短缺，很多其他學(xué)科教師甚至不經(jīng)過培訓(xùn)，就兼職成為信息技術(shù)教師。有些教師對(duì)于計(jì)算機(jī)基本操作和信息技術(shù)基本知識(shí)都知之甚少，更不用說信息技術(shù)課程的特點(diǎn)、信息技術(shù)課的教學(xué)方法了，教學(xué)效果可想而知。

信息技術(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)沉重，除了擔(dān)任教學(xué)外，還要兼任其他課程教學(xué)、學(xué)校電教設(shè)備維護(hù)、文件資料打印等繁雜的事務(wù)，導(dǎo)致他們無法經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)較少，視野狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期得不.到更新，專業(yè)化發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

（三）教師屬于“弱勢(shì)群體”。教師普遍表示，由于信息技術(shù)課在小學(xué)被認(rèn)為是副課，可有可無，甚至?xí)r常被其他主科擠占上課時(shí)間。因此作為信息技術(shù)課的任課教師在學(xué)校的專業(yè)地位較低，并由此帶來了一系列的不良后果，例如待遇較其他學(xué)科教師低、職稱評(píng)定制度不合理、工作業(yè)績(jī)難以量化等等。這些對(duì)信息技術(shù)教師的工作熱情打擊頗大。

（四）教師操作能力不強(qiáng)。有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了機(jī)房的配備與軟件的配套。有的教師不僅要會(huì)熟練地掌握計(jì)算機(jī)的操作，也必須學(xué)會(huì)很多教學(xué)軟件的應(yīng)用，但是由于非專業(yè)化與培訓(xùn)效率低的原因,很多教師不能很好地掌握某些軟件的操作，這樣一來，學(xué)生如果遇到問題，教師就不能很好的解決，不利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂教學(xué)效率低。

二、采用多種培訓(xùn)方式，提升教師的專業(yè)化發(fā)展

教育部門應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，確保小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）集中培訓(xùn)。每年教師都會(huì)有很多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但信息技術(shù)教師得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少。另一方面，即使信息技術(shù)教師參加了培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)部門沒有專門的為信息技術(shù)教師制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容，效果不大。由于教師的專業(yè)水平有限，專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程，提供相對(duì)應(yīng)的資料，可以讓信息技術(shù)教師得到專業(yè)的培訓(xùn)。增加培訓(xùn)的次數(shù)，合理利用寒暑假，讓信息技術(shù)教師得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。集中培訓(xùn)時(shí)，教師聚集在一起，可互相交流，將教學(xué)時(shí)遇到的問題提出來，大家一起討論，集思廣益。與此同時(shí)，教師們可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)部門也可按照教師的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。集中培訓(xùn)可促進(jìn)交流，促進(jìn)信息教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的好處就是，教師不用在具體的時(shí)間特定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過遠(yuǎn)程資源的共享，就可以進(jìn)行再學(xué)習(xí)。相關(guān)部門應(yīng)加大投入，為教師搭建遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，使遠(yuǎn)程教育資源為教師所用。遠(yuǎn)程資源可為教師提供豐富的材料，包括優(yōu)秀的課件、名師課程、國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)新的觀點(diǎn)與思想等，教師還可進(jìn)行互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中遇到的問題,教學(xué)中遇到的難題，教學(xué)的心得感受以及教師自己課堂教學(xué)視頻等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式與其他教師、專家進(jìn)行廣泛的交流，在交流的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的功能，教師可以通過文字發(fā)表建議，也可以通過語音直接進(jìn)行對(duì)話，整個(gè)研討的過程有主持人進(jìn)行臺(tái)理、有序的安排，使整個(gè)教研活動(dòng)既保持傳統(tǒng)教研模式的有序性，又通過先進(jìn)的平臺(tái)進(jìn)行交流，教師尋找到自己的缺陷和不足,進(jìn)而將更好的教學(xué)方法和教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)中。

（三）擴(kuò)展培訓(xùn)方式。擴(kuò)展培訓(xùn)方式，可以增加培訓(xùn)的方法,不僅要考慮到實(shí)地培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，還可以利用其他形式讓信息技術(shù)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。相關(guān)部門可根據(jù)本地區(qū)信息技術(shù)教師的實(shí)際情況來策劃一些活動(dòng)。如：專業(yè)知識(shí)問答活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與，賽前，參加活動(dòng)的教師就要更加深入地去學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)，有利于提升自身的專業(yè)水平，提高教師自身的綜合素質(zhì)，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校與相關(guān)部門還以鼓勵(lì)教師進(jìn)行信息技術(shù)操作大賽，對(duì)信息技術(shù)教師提出新的要求，滿足時(shí)代的需要。大賽內(nèi)容包括一些課件的制作、教師技能的評(píng)定、軟件的應(yīng)用等，給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)信息技術(shù)教師再學(xué)習(xí)的積極性。近年來,教育部門給教師提供了很好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，與某些師范院校聯(lián)合，教師有機(jī)會(huì)到師范院校進(jìn)行進(jìn)修與培訓(xùn)，師范院校的教授會(huì)把最前沿最實(shí)用的技術(shù)教授給信息技術(shù)教師們，解決小學(xué)信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育的問題。教育部門應(yīng)該多加提供這樣的機(jī)會(huì)給農(nóng)村教師，讓培訓(xùn)的方式多元化，使小學(xué)信息技術(shù)教師不斷地提升自己的素養(yǎng)，綜合實(shí)踐水平更強(qiáng)。