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        淺析小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展

        2021-11-28 03:40:26粱芮雪
        魅力中國(guó) 2021年5期

        粱芮雪

        (河北省承德市豐寧滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校,河北 承德 068350)

        隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主體的多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的引入,一種新型的集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息功能為一體的教學(xué)技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂。隨著新課改不斷深入,信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段,成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師提出更高的要求,讓教師得到更專業(yè)化發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

        一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀

        (一)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),可以看出,小學(xué)信息技術(shù)教師構(gòu)成成分較為復(fù)雜,專業(yè)背景五花八門,學(xué)歷層次相對(duì)偏低,年齡結(jié)構(gòu)趨于老化,骨干教師匱乏。究其原因,一方面是農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編的大背景所致,另一方面,優(yōu)秀師資流失也比較嚴(yán)重。

        (二)教師專業(yè)化水平低。數(shù)量的缺乏直接導(dǎo)致了農(nóng)村信息技術(shù)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量偏低,專業(yè)化水平不高。首先,由于專業(yè)的信息技術(shù)教師短缺,很多其他學(xué)科教師甚至不經(jīng)過培訓(xùn),就兼職成為信息技術(shù)教師。有些教師對(duì)于計(jì)算機(jī)基本操作和信息技術(shù)基本知識(shí)都知之甚少,更不用說信息技術(shù)課程的特點(diǎn)、信息技術(shù)課的教學(xué)方法了,教學(xué)效果可想而知。

        信息技術(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)沉重,除了擔(dān)任教學(xué)外,還要兼任其他課程教學(xué)、學(xué)校電教設(shè)備維護(hù)、文件資料打印等繁雜的事務(wù),導(dǎo)致他們無法經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng),自我學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)較少,視野狹窄,知識(shí)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期得不.到更新,專業(yè)化發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

        (三)教師屬于“弱勢(shì)群體”。教師普遍表示,由于信息技術(shù)課在小學(xué)被認(rèn)為是副課,可有可無,甚至?xí)r常被其他主科擠占上課時(shí)間。因此作為信息技術(shù)課的任課教師在學(xué)校的專業(yè)地位較低,并由此帶來了一系列的不良后果,例如待遇較其他學(xué)科教師低、職稱評(píng)定制度不合理、工作業(yè)績(jī)難以量化等等。這些對(duì)信息技術(shù)教師的工作熱情打擊頗大。

        (四)教師操作能力不強(qiáng)。有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了機(jī)房的配備與軟件的配套。有的教師不僅要會(huì)熟練地掌握計(jì)算機(jī)的操作,也必須學(xué)會(huì)很多教學(xué)軟件的應(yīng)用,但是由于非專業(yè)化與培訓(xùn)效率低的原因,很多教師不能很好地掌握某些軟件的操作,這樣一來,學(xué)生如果遇到問題,教師就不能很好的解決,不利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力,課堂教學(xué)效率低。

        二、采用多種培訓(xùn)方式,提升教師的專業(yè)化發(fā)展

        教育部門應(yīng)該完善各項(xiàng)制度,確保小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn),增強(qiáng)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

        (一)集中培訓(xùn)。每年教師都會(huì)有很多培訓(xùn)機(jī)會(huì),但信息技術(shù)教師得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少。另一方面,即使信息技術(shù)教師參加了培訓(xùn),但是由于培訓(xùn)部門沒有專門的為信息技術(shù)教師制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容,效果不大。由于教師的專業(yè)水平有限,專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng),應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程,提供相對(duì)應(yīng)的資料,可以讓信息技術(shù)教師得到專業(yè)的培訓(xùn)。增加培訓(xùn)的次數(shù),合理利用寒暑假,讓信息技術(shù)教師得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。集中培訓(xùn)時(shí),教師聚集在一起,可互相交流,將教學(xué)時(shí)遇到的問題提出來,大家一起討論,集思廣益。與此同時(shí),教師們可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培訓(xùn)部門也可按照教師的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。集中培訓(xùn)可促進(jìn)交流,促進(jìn)信息教師專業(yè)化的發(fā)展。

        (二)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的好處就是,教師不用在具體的時(shí)間特定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過遠(yuǎn)程資源的共享,就可以進(jìn)行再學(xué)習(xí)。相關(guān)部門應(yīng)加大投入,為教師搭建遠(yuǎn)程交流平臺(tái),使遠(yuǎn)程教育資源為教師所用。遠(yuǎn)程資源可為教師提供豐富的材料,包括優(yōu)秀的課件、名師課程、國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)新的觀點(diǎn)與思想等,教師還可進(jìn)行互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        教師在教學(xué)中遇到的問題,教學(xué)中遇到的難題,教學(xué)的心得感受以及教師自己課堂教學(xué)視頻等,都可以通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式與其他教師、專家進(jìn)行廣泛的交流,在交流的過程中,借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的功能,教師可以通過文字發(fā)表建議,也可以通過語音直接進(jìn)行對(duì)話,整個(gè)研討的過程有主持人進(jìn)行臺(tái)理、有序的安排,使整個(gè)教研活動(dòng)既保持傳統(tǒng)教研模式的有序性,又通過先進(jìn)的平臺(tái)進(jìn)行交流,教師尋找到自己的缺陷和不足,進(jìn)而將更好的教學(xué)方法和教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)中。

        (三)擴(kuò)展培訓(xùn)方式。擴(kuò)展培訓(xùn)方式,可以增加培訓(xùn)的方法,不僅要考慮到實(shí)地培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),還可以利用其他形式讓信息技術(shù)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。相關(guān)部門可根據(jù)本地區(qū)信息技術(shù)教師的實(shí)際情況來策劃一些活動(dòng)。如:專業(yè)知識(shí)問答活動(dòng),鼓勵(lì)教師積極參與,賽前,參加活動(dòng)的教師就要更加深入地去學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)有關(guān)知識(shí),有利于提升自身的專業(yè)水平,提高教師自身的綜合素質(zhì),有利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校與相關(guān)部門還以鼓勵(lì)教師進(jìn)行信息技術(shù)操作大賽,對(duì)信息技術(shù)教師提出新的要求,滿足時(shí)代的需要。大賽內(nèi)容包括一些課件的制作、教師技能的評(píng)定、軟件的應(yīng)用等,給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)信息技術(shù)教師再學(xué)習(xí)的積極性。近年來,教育部門給教師提供了很好的培訓(xùn)機(jī)會(huì),與某些師范院校聯(lián)合,教師有機(jī)會(huì)到師范院校進(jìn)行進(jìn)修與培訓(xùn),師范院校的教授會(huì)把最前沿最實(shí)用的技術(shù)教授給信息技術(shù)教師們,解決小學(xué)信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育的問題。教育部門應(yīng)該多加提供這樣的機(jī)會(huì)給農(nóng)村教師,讓培訓(xùn)的方式多元化,使小學(xué)信息技術(shù)教師不斷地提升自己的素養(yǎng),綜合實(shí)踐水平更強(qiáng)。

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