張亞麗
(河北省張家口市尚義縣大蘇計(jì)鄉(xiāng)中心小學(xué),河北 張家口 076700)
(一)“素養(yǎng)”是“能力要素”與“精神要素”的組合,是指人文學(xué)科中所培養(yǎng)的“人的內(nèi)在品質(zhì)”。語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科,人文性又是其重要屬性,對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究由來已久。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中則指出以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”為目標(biāo)進(jìn)行針對性培養(yǎng),學(xué)習(xí)中國文化、汲取民族文化智慧、吸取人類人文營養(yǎng);繼而培養(yǎng)高尚品格與情感態(tài)度。因此,人文精神培養(yǎng)對小學(xué)生全面發(fā)展是極其重要的,需要將之滲入到語文日常教學(xué)中。
(二)閱讀是學(xué)生獲取知識、情感的重要途徑,在課外閱讀中能夠讓學(xué)生了解更廣闊的世界;在課程學(xué)習(xí)中則可以提升學(xué)生道德境界,培養(yǎng)審美情趣,啟迪人生智慧。閱讀的根本價(jià)值即在于此,通過閱讀體驗(yàn)作者情感,最終促進(jìn)學(xué)生精神世界的充實(shí)。但具體到小學(xué)生閱讀教學(xué)中則過于重視工具性作用,閱讀教學(xué)的目標(biāo)則集中學(xué)生對文本的理解與背誦上。既沒有給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間;更沒有讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行深入的感受,而是跟隨老師的節(jié)奏對“答案”進(jìn)行整理。類似閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致語文教學(xué)嚴(yán)重模式化,忽略學(xué)生非智力情感的培養(yǎng),對于傳承文明、培養(yǎng)人文精神更是沒有給予重視。這種片面、不科學(xué)的閱讀教學(xué)理念,對于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與全面發(fā)展都產(chǎn)生十分消極的影響。鑒于此,本文研究中結(jié)合小學(xué)高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出人文素養(yǎng)導(dǎo)向下閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。
小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),需要對學(xué)生人文現(xiàn)狀、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,制定針對性的、有計(jì)劃的閱讀教學(xué)策略;對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與優(yōu)化,突出學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
(一)發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性,在自主探究中提升人文素養(yǎng) 學(xué)情分析是開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要基礎(chǔ),在對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,才能確保閱讀教學(xué)方法與策略更符合學(xué)生發(fā)展。尤其是在教材文本閱讀中,教材中處處體現(xiàn)著家國情懷、人與自然等人文素材,文本內(nèi)容也大多取材自小學(xué)生身邊的事件。針對這一特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,教師需要充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀能動(dòng)性,在自主探究、合作交流中提升人文素養(yǎng)。首先小學(xué)生閱讀教學(xué)中很容易陷入教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)閱讀的局面,導(dǎo)致閱讀教學(xué)課缺乏探究性。解決這一問題的根本辦法即是將閱讀課堂交還給學(xué)生,倡導(dǎo)學(xué)生自讀——提出疑問——交流討論的閱讀教學(xué)模式,讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題;在交流討論中解答問題;最終實(shí)現(xiàn)人文世界的升華。這種閱讀教學(xué)模式才能從根本上提升學(xué)生閱讀積極性和質(zhì)量,變閱讀教學(xué)被動(dòng)為主動(dòng)。其次在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生之間的合作能力,倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。例如,將學(xué)生按照閱讀愛好、性格、閱讀能力等劃分為多個(gè)小組,切實(shí)發(fā)揮小組合作閱讀的優(yōu)勢,讓每個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)都能夠得到提升。
(二)科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容,借助文本實(shí)現(xiàn)情感熏陶 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng),是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。尤其是針對人文素養(yǎng)等非知識性、智力性內(nèi)容的教學(xué)時(shí),更應(yīng)該注重日常閱讀中的情感熏陶,將這些內(nèi)容落實(shí)到日常閱讀之中?!币虼?,在小學(xué)閱讀中強(qiáng)化對學(xué)生的熏陶是提升人文素養(yǎng)的重要途徑,在閱讀中熏陶、感染,在不知不覺中完成人文素養(yǎng)培養(yǎng)。首先在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中教師要為學(xué)生閱讀教學(xué)限定一個(gè)范圍,科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容,讓更多優(yōu)秀的內(nèi)容與情感加入到學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)之中。例如,在小學(xué)閱讀教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于各種知識性不足、情感不豐富的漫畫興趣較為濃厚;而對于一些適合兒童閱讀的名家名著,卻提不起興趣。針對這個(gè)問題,就需要教師對學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選,在不影響學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上,借助更有價(jià)值的文本來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。例如,教育部分年級推薦的閱讀書目,在閱讀教學(xué)中可以抽選其中幾本與學(xué)生一起閱讀,提高小學(xué)生閱讀審美趣味與能力。
(三)閱讀教學(xué)中,教師必須對文本思想進(jìn)行深入分析,并基于此進(jìn)行富有感情的教學(xué)。更好引導(dǎo)學(xué)生了解文中思想內(nèi)容,有效激發(fā)學(xué)生的人文情懷與思想情感,引起學(xué)生情感、興趣的變化,領(lǐng)悟作者文中思想,實(shí)現(xiàn)情感熏陶。如此深入的閱讀教學(xué),不僅能夠在潛意識中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與語文熱情;而且對于學(xué)生思想人文素養(yǎng)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。
培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀方法,實(shí)現(xiàn)人文交流 對于小學(xué)生而言,通過朗誦能夠整體感知文本內(nèi)容,深入理解作者情感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的情感、精神交流。閱讀的過程也是學(xué)生自主探究美、發(fā)現(xiàn)美、理解美的過程。掌握良好的閱讀方法,是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量,更好實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。首先小學(xué)高年級學(xué)生閱讀中,要求學(xué)生對文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等有一定的了解,然后再進(jìn)行文本閱讀,有助于幫助學(xué)生更深入了解作品內(nèi)涵,強(qiáng)化對其中人文精神的了解。而且對作者創(chuàng)作背景等內(nèi)容的了解,也可以讓學(xué)生站在更高的角度來理解、品味文本創(chuàng)作內(nèi)容。其次在閱讀過程中需要讓學(xué)生意識到“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的價(jià)值,采用粗讀、精讀結(jié)合的方式,深入領(lǐng)悟文本內(nèi)容。例如,粗讀的目的在于對文章進(jìn)行宏觀了解,然后借助精讀實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流。精讀則是配合相關(guān)材料來細(xì)細(xì)閱讀,品味文章的精妙之處,將精讀作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。
總之,閱讀是學(xué)生積累語文知識,提升人文素養(yǎng)的重要途徑。語文閱讀過程中落實(shí)人文素養(yǎng)培養(yǎng),是一個(gè)長期的過程,是學(xué)生語文知識不斷優(yōu)化、內(nèi)化為自身涵養(yǎng)的過程。需要小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步積累,其中最佳的方法則是選擇優(yōu)秀的、人文精神豐富的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),必須從閱讀入手,在閱讀過程中品味作品情感,真正滲透人文教育,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。