董義梅

（河南省信陽市固始縣天福實驗小學，河南 信陽 465200）

一、閱讀前的指導——激趣導航，引發(fā)期待

在閱讀中，“興趣是最好的老師”，只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內在動機，才能激發(fā)他們強烈的求知欲，主動地去閱讀和探究，從而更好地保證閱讀整本書的效果，提高閱讀能力。

（一）以“猜”激趣

拿到一本書，我們往往最先看的是書名，它就像是人的眼睛一般，是我們閱讀的窗戶。從書名中，我們可以獲取一些信息，比如，書的主人公、書中的主要內容等。引導學生透過書名，去大膽猜測故事的內容，是一件很有趣的事情。

在開展《魯賓遜漂流記》共讀活動之前，筆者組織學生進行了一次猜書活動?？粗鴷?，你腦海中會浮現(xiàn)怎樣的問題和情景？猜猜書里會有什么精彩的故事情節(jié)？可以說一說、寫一寫。一聽到書名，學生們第一個問題就是“魯賓遜為什么會漂流？”“魯賓遜漂流到了哪里？”“他會有怎樣的遭遇？”“他生存下來了嗎？”問題的匣子一旦打開，學生們的想象便如天馬行空，有的說：“魯賓遜可能會漂流到一個原始森林，遇見許多猛獸，性命堪憂?！庇械恼f：“他可能會漂流到一個世外桃源，過著逍遙的生活。”也有的說：“他肯定學會了很多野外生存的技巧，能夠勇敢地面對困難。”學生們的想象世界里，五彩繽紛，能夠說出許多有趣的故事。而筆者既讓他們猜測，又不透露書中內容時，他們已經(jīng)迫不及待想要打開書本來閱讀了，閱讀興趣就這樣誘發(fā)了。

（二）以“畫”激趣

學生們總是對充滿想象空間的圖畫感興趣，于是，在猜書活動后，筆者順勢引導他們?yōu)椤遏斮e遜漂流記》一書設計封面圖畫，學生們根據(jù)自己的感受和想象設計的封面色彩繽紛，風格各異。筆者選取一些有特點的設計作品，讓學生來介紹設計的初衷，然后展示書本真正的封面，讓學生進行對比，這樣的活動既讓學生獲得了愉悅的閱讀體驗，又達到了進一步激發(fā)他們的閱讀興趣的效果。

二、閱讀中推進——深入故事，分享成果

整本書的閱讀需要一定的時間。在閱讀過程中，學生會因為閱讀理解水平的差異而遇到一些不同的困難，這時候就需要教師的及時指導，教給方法，從而幫助學生解決閱讀中的問題，進而深入作品，取得真正意義的收獲。

（一）勤寫筆記，記錄心得

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睘榱俗寣W生真正讀有所獲，就要培養(yǎng)學生勤做讀書筆記的好習慣，加深學生對作品的理解，從而提高閱讀能力。

寫讀書筆記的方式有許多。比如，可以指導學生摘抄自己喜歡的好詞句，使用彩筆記錄或配上簡單的圖畫，筆記也會變得賞心悅目。而高年級的學生，更重要的是在整本書的閱讀過程中，學會用文字表述自己的看法和點滴感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考，邊摘抄邊感悟的好習慣。因此，就要引導學生在文章空白處圈點批注，寫下對作品思想內容、語言表達、寫作手法、人物形象等的思考。比如，一個學生在讀到《魯賓遜漂流記》第153 至154 頁時，寫下了這樣的體會：“我佩服魯賓遜的勇氣，敢于直接站出來與野人對抗，我總是在爸媽的呵護下長大，缺少挫折的鍛煉，魯賓遜身上這種敢于直面困難和勇于挑戰(zhàn)的精神值得我學習?！蓖ㄟ^查看學生的閱讀筆記，教師也更容易了解學生的閱讀和理解程度。

（二）巧用導圖，梳理情節(jié)

情節(jié)是小說三要素之一。對故事情節(jié)進行梳理，能夠加深對小說內容的記憶和理解。隨著整本書閱讀的不斷推進，閱讀量不斷增加，學生可能會出現(xiàn)信息模糊，情節(jié)混亂的情況，而思維導圖正好可以用圖畫的形式，鏈接一連串的信息，并把它變成彩色豐富的記憶。學生把書中的情節(jié)信息和自己的閱讀理解用直觀的思維導圖呈現(xiàn)，既能幫助加強記憶，也能提高閱讀的理解能力。

《魯賓遜漂流記》一節(jié)指導課上，筆者讓學生回憶書中印象深刻的情節(jié)，學生們你一言我一語地說著“流落荒島”“木筏運貨”“造房子”“大地震”“救星期五”等。這時，筆者順勢讓他們用思維導圖的形式按順序記錄下故事的情節(jié)發(fā)展。通過情節(jié)的梳理，整本書的主要脈絡和人物關系就更清晰了。

三、閱讀后的升華——讀寫結合，深化主旨

整本書閱讀是促進學生寫作達成的快捷路徑。尤其是高年級的學生，引導學生閱讀整本書的同時也要領悟到書中獨特的寫作手法。

（一）仿寫片段，遷移運用

如，《魯賓遜漂流記》關于解救“星期五”的片段里，動作描寫極為精彩，作者采用了一系列的動詞呈現(xiàn)出當時緊張的場面，這里可以提示學生，學習作者“連動用法”刻畫魯賓遜勇敢、機智、果斷的性格特點，然后組織“我來當作家”的活動，也用“連動”的寫法仿寫一段話。

（二）致信作者，深化感悟

閱讀是讀者與作者跨時空對話的過程。書籍本身就帶有作者的主觀認知，讀者在閱讀的過程中，多少會受到作者的影響，認知結構從而發(fā)生或大或小的變化。這時，讓讀者與作者能夠隔空對話，一定會擦出更多思維的火花。

讀完《魯賓遜漂流記》后，學生感嘆著笛福筆下主人公的機智、勇敢、樂觀。這時，我提議學生給作者笛福寫一封信，與作者進行交流。如，一位學生這樣寫道：“笛福先生，您好！最近我們班級共讀了《魯賓遜漂流記》一書，受益匪淺。感謝您寫出這么優(yōu)秀的作品，塑造出魯賓遜這樣勇敢、樂觀、堅強的人物形象，我從他身上學到了許多?！薄m然這些信并不能真的寄出，但也是一種情感表達的方式，讓讀者與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

總之，整本書閱讀是新課程改革的一大亮點，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者在教育實踐中，重視對學生整本書的閱讀引領，開展切實有效的閱讀指導，以激發(fā)學生興趣為起點，努力推進閱讀的步步深入，重視閱讀后的分享，有梯度地提高整本書閱讀的有效性，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。