田文芹

（貴州省銅仁市印江縣第二完全小學(xué)，貴州 印江 555200）

學(xué)生核心素養(yǎng)塑造在當(dāng)前中小學(xué)中具有一定必要性，為此教師必須重視對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)養(yǎng)成，在積極引導(dǎo)學(xué)生過程中提升寫作水平，確保學(xué)生能夠思悟感受作文中的文字魅力，在不斷深入挖掘生活內(nèi)容過程中提高學(xué)生寫作能力。

一、思考維度有效拓寬、學(xué)生寫作審美體驗(yàn)有效豐富

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷拓寬學(xué)生寫作思考維度，令學(xué)生的寫作審美體驗(yàn)越來越豐富，而這些都離不開學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好審美內(nèi)化工作，讓學(xué)生對(duì)生活中的美好有所認(rèn)識(shí)。

舉例來說，在《富饒的西沙群島》（部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊）教學(xué)中，教師首先就為學(xué)生運(yùn)用多媒體平臺(tái)展示了祖國富饒美麗的西沙群島畫面，并通過講解輔助教學(xué)過程，此時(shí)西沙群島的美麗景象就全面映入學(xué)生眼簾。在動(dòng)畫中，學(xué)生觀察了海中的游魚、高空航拍下的美麗島嶼、對(duì)西沙群島的美好有了更加直觀、深刻的感官認(rèn)識(shí)。在觀看視頻、圖片后，教師就希望學(xué)生用文字來描繪西沙群島內(nèi)容，嘗試用自己的方式來詮釋西沙群島的美，不斷提高學(xué)生對(duì)審美的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生完成寫作后，教師要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)整寫作技法思路，嘗試采用正確的修辭方法。在教師給出具體指導(dǎo)與寫作方向后，學(xué)生會(huì)對(duì)自身寫作內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性修改，以求獲得最好的寫作體驗(yàn)，真正做到對(duì)學(xué)生寫作審美體驗(yàn)的有效豐富[1]。

二、文字內(nèi)涵感悟加深、寫作能力提升

在學(xué)生日常寫作練習(xí)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思悟意識(shí)是相當(dāng)薄弱的，無法做到形象準(zhǔn)確表達(dá)所見所聞，這就可能導(dǎo)致他們在寫作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感甚至是委屈情緒，如此一來他們的自信心也會(huì)嚴(yán)重受損。為了有效解決這一問題，教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生正確仿寫，從仿寫、感悟文字開始逐漸搜集各種寫作素材，并在該過程中不斷強(qiáng)化自身對(duì)于文字內(nèi)涵的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，進(jìn)而達(dá)到自身思想的有效深化。當(dāng)然，教師要鼓勵(lì)學(xué)生描繪自己所見過的事物，循序漸進(jìn)中不斷加大自身創(chuàng)作比例，深化寫作思想。例如在《爬山虎的腳》（部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊）教學(xué)中，教師專門為學(xué)生呈現(xiàn)了文章中某些景物的描寫，讓學(xué)生一邊觀察、一邊嘗試仿寫寫作。通過仿寫訓(xùn)練，教師就教會(huì)了學(xué)生該如何觀察生活，同時(shí)在生活中學(xué)習(xí)寫作內(nèi)容，不斷鍛煉提升學(xué)生的個(gè)人思悟能力，讓學(xué)生快速走上自主創(chuàng)作道路，提高寫作水平[2]。

三、生活中尋找素材、提升寫作應(yīng)用能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，不斷提升學(xué)生的寫作應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而鍛煉他們良好的觀察能力。在該過程中，教師要幫助學(xué)生在生活中尋找各種寫作素材，有效提升學(xué)生的寫作能力，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活事物聯(lián)系起來。

在學(xué)生讀懂《落花生》以后，教師要為學(xué)生梳理內(nèi)容，要求學(xué)生首先讀文章并完成指定任務(wù)，例如“文章中重點(diǎn)依靠哪一部分來表達(dá)文章主旨？”于是師生就共同總結(jié)提出了“種花生”“收花生”“議花生”三大部分，這里重點(diǎn)圍繞“議花生”展開表達(dá)描述，進(jìn)入到對(duì)比閱讀過程中。該階段教師希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文章中的兩種寫法，深層次感悟“如何從物的特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)做人的道理”，基于此，學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何用物的特點(diǎn)來表達(dá)某些做人的道理。借此，學(xué)生就結(jié)合本文思考開始寫作，以“借物喻人”為主題寫一篇小作文，展示獨(dú)立思考內(nèi)容。

四、解放學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、創(chuàng)新學(xué)生寫作精神

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中要解放學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，創(chuàng)新他們的寫作精神。具體來說，應(yīng)該在寫作教學(xué)中培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的人文修養(yǎng)內(nèi)涵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力得以提升，構(gòu)建他們相對(duì)完整的學(xué)生人格，全面解放他們的學(xué)習(xí)個(gè)性。在教學(xué)過程教師希望學(xué)生能夠體會(huì)作者寫作構(gòu)思，例如在《幸福是什么》（部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊）一課教學(xué)過程中，在文章結(jié)尾展示了一段話十分意味深長，如此的結(jié)尾語言很好的讀者留白，引發(fā)學(xué)生無法想象，其中更蘊(yùn)含了無限哲理。而教師要善用這樣的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)過程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)思維有效發(fā)散。而結(jié)合文章中某些心理活動(dòng)描寫，教師就希望學(xué)生能夠創(chuàng)新寫作，嘗試用自己的理解寫一寫什么是幸福，并將自己的感受分享給大家，提升學(xué)生的思維發(fā)散能力[3]。

總結(jié)：在小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師要善用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的各種核心素養(yǎng)能力內(nèi)容，例如審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力等等，體現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的價(jià)值所在。