劉建堂

（烏魯木齊八一中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

隨著核心素養(yǎng)在教學(xué)中的地位不斷突出，化學(xué)教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)驗(yàn)。作為一種實(shí)踐性、探究性的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展化學(xué)思維、深化知識(shí)理解具有重要意義。作為我國教育中遺留問題，輕視實(shí)驗(yàn)使教學(xué)創(chuàng)新長期止步而且實(shí)驗(yàn)過程中也存在許多問題。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷被教育部門強(qiáng)調(diào)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也越來越普遍，我在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的一些問題，下文將對(duì)這些問題展開探討。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

（一）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣不夠

實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常有兩種，一種是教師演示實(shí)驗(yàn)，另一種是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。在當(dāng)前高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師演示實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)較少。在增加實(shí)驗(yàn)課程的硬性要求下，化學(xué)教師不得不將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加入課程中。但是為了提高課堂效率，加強(qiáng)課程的知識(shí)講解，教師選擇用演示實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)目標(biāo)。演示實(shí)驗(yàn)具有節(jié)約課程時(shí)間的作用，但是也存在學(xué)生不理解、實(shí)驗(yàn)效果差的問題。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度不夠

在當(dāng)前的教育中，應(yīng)試教育的遺存理念還是在不知不覺地影響學(xué)生。不少實(shí)驗(yàn)課程中教師極依賴課本，將實(shí)驗(yàn)步驟直接給學(xué)生講解，學(xué)生按步驟操作即可，忽略了引導(dǎo)學(xué)生的思考過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，也不會(huì)思考產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深層原因。在實(shí)驗(yàn)課程中“做實(shí)驗(yàn)”被“講實(shí)驗(yàn)”代替，實(shí)驗(yàn)的真正目的沒有發(fā)揮出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考模式?jīng)]有發(fā)生根本性改變，還是需要靠之前題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）歸還學(xué)生主體地位

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是靠死記硬背進(jìn)行的，化學(xué)需要學(xué)生靈活思考、靈活處理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的是將學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生。化學(xué)的目的是探究，通過實(shí)驗(yàn)將書本上的知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生知識(shí)體系中，從本質(zhì)上理解化學(xué)知識(shí)、理解化學(xué)方程式。教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有具體實(shí)驗(yàn)步驟，目的是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性。近年來的教學(xué)理念推崇轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程就是基于這一理念做出的創(chuàng)新性改變。開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生簡要分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、思路，給學(xué)生一定啟發(fā)，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。教師作為實(shí)驗(yàn)課程的引導(dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生解決問題。這個(gè)過程鍛煉學(xué)生小組合作能力，也激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、思考，這是一個(gè)有難度的過程，但是只有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生才能掌握一定化學(xué)思維。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，可撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小組間相互評(píng)比，分析各自的思路。小組間相互競爭、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

實(shí)驗(yàn)比理論知識(shí)更需要學(xué)生思維的嚴(yán)密性，沒有嚴(yán)密的思維，實(shí)驗(yàn)會(huì)被細(xì)節(jié)阻礙而無法進(jìn)行。學(xué)生普遍理論知識(shí)比較強(qiáng)實(shí)踐性比較差，受應(yīng)試教育影響思維上有一定欠缺。化學(xué)方程式遵循能量守恒定律，需要學(xué)生根據(jù)化學(xué)變化與平衡思想對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行推測、假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證思維的正確性。花絮實(shí)驗(yàn)是完整的知識(shí)探究過程。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生通過分析、推理建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最后通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證假設(shè)。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)“鐵和稀硫酸的反應(yīng)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)淺綠色溶液進(jìn)行猜想驗(yàn)證，根據(jù)化學(xué)守恒定律和物質(zhì)性質(zhì)，學(xué)生可以推測溶液可能是硫酸亞鐵，氣體應(yīng)該是氫氣，驗(yàn)證猜想可以用氫氣的性質(zhì)——在空氣中燃燒火焰呈淡藍(lán)色。通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生感知化學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維和化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后進(jìn)行化學(xué)科研事業(yè)做準(zhǔn)備。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全性管理

安全問題是化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要考慮的首要問題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中時(shí)常接觸到有毒氣體、高腐蝕性溶液，學(xué)生在生活中沒有接觸過這些東西，所以在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)使用。例如，學(xué)習(xí)濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)就不宜設(shè)計(jì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在安全距離線外進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)要靈活設(shè)置，不是所有實(shí)驗(yàn)都要讓學(xué)生動(dòng)手操作，也不是所有危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)都要躲避，強(qiáng)化化學(xué)安全教育，提升學(xué)生化學(xué)安全意識(shí)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提出了更高的要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐性、科學(xué)性比較強(qiáng)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與操作能力的培養(yǎng)具有重要影響。對(duì)此，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高重視度，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的藥品、儀器等基礎(chǔ)性準(zhǔn)備；其次，化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。