馬淑芬

（甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)縣職業(yè)技術學校，甘肅 臨夏回族自治州 731400）

在語文課教學實施的過程中，作為教師需要做的是要在思想觀念上進行及時調整，加強以生為本思想觀念的深入貫徹，在此基礎上對具體的教育活動進行優(yōu)化設計，讓學生的學習自主性能夠獲得有效的發(fā)揮，針對具體的閱讀內容以及相關的閱讀活動進行深入探索，這樣能夠讓學生在閱讀的過程中通過自主探究，加深對文章內涵的理解，讓學生在情感的認知和領悟上獲得較強的共鳴度。

一、以生為本，強調自主預習

在以生為本的思想下，作為語文教師需要認識到學生主體地位有效發(fā)揮，對于促進教學高效化構建所具有的支撐作用。在組織授課的過程中，需要針對預習環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃[1]。引導學生根據(jù)教材以及教師所提供的資源儲備進行自主預習，讓學生能夠有效地內化和吸收基礎的課程內容，進一步加深學生的認知和理解。一般情況下，在組織學生進行預習的過程中，作為教師需要發(fā)揮好自身所具有的輔導作用，合理地設置導學案，然后在此基礎上引導學生確定具體的學習目標和預習方向，針對預習素材進行自主分析。比如說，在引導學生閱讀《春》的過程中，則可以在導學案中整合與朱自清有關的素材和簡介，然后引導學生在預習的過程中，就文本中有關春的描寫進行重點標注，自主分析所采用的寫作方法和表達技巧，同時也能夠讓學生在預習的過程中，就文章的基礎框架加深認識。在預習的過程中，學生能夠認識到哪些是重點，哪些是難點，然后在課堂上認真聽講，通過師生的有效配合共同完成學習任務，推進語文課教學進程實現(xiàn)深化落實。

二、以生為本，構建激趣情境

在語文課授課的活動領域，作為教師需要深入分析以生為本的思想內涵，根據(jù)學生的興趣需求，在教學環(huán)境上進行合理優(yōu)化。在多媒體以及游戲化思想的支撐下，構建趣味的教育情境[2]。讓學生擁有良好的思考和學習環(huán)境，也能夠讓學生針對具體的情境進行深入探索，從而培養(yǎng)學生形成良好的聯(lián)想思維，讓學生在想象的過程中加深對閱讀基礎內容的認知和理解。比如說，在具體圍繞《濟南的冬天》進行課文講授的過程中，則可以設置趣味的情境，為學生展示現(xiàn)實生活中的風景素材，讓學生在觀察的過程中，加深對風景的體驗。同時，也可以踐行游戲化的思想，在此基礎上組織趣味的游戲體驗活動，引導學生通過角色扮演的方式，參與到《將相和》等文章的角色扮演朗讀活動當中，讓學生在扮演和互動的過程中，就文章內容形成深刻的認識。

三、以生為本，強調自主探究

堅持以生為本，構建開放性的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主意識和提高整體的探究學習能力，是新時代教師的重要工作要務。教師需要深入分析以生為本的思想內涵，努力創(chuàng)新教學模式，轉變師生之間的課堂關系，讓學生成為課堂學習中心，針對班級學生進行合理分組，并在此基礎上設置探究任務。讓學生通過小組隊員之間的有效配合，共同完成相關的學習任務，讓學生能夠逐漸掌握正確的學習方法，全面提高整體的學習能力。比如說，在進行《慈母情深》、《秋天的懷念》等文章教學的過程中，則可以設置探究學習任務，引導學生從情感層面進行分析，或者在此基礎上聯(lián)系生活進行情感教育，讓學生形成良好的感恩意識。

四、以生為本，拓展多元訓練

在以生為本的思想助力下，教師不僅要關注常規(guī)教學活動有效實施，同時也要重點培養(yǎng)學生的實踐運用能力。因此，教師需要在訓練的活動形式和載體上進行創(chuàng)新[3]。要關注學生的思維發(fā)散需求，加強思維邏輯的訓練與開發(fā)，將各個模塊進行有效的結合，構建綜合性的訓練體系。比如說，踐行讀寫結合的戰(zhàn)略思想，引導學生根據(jù)自身的閱讀感悟以及所掌握的基礎寫作要領進行自主創(chuàng)作，同時也可以讓學生在寫作訓練的過程中，加深閱讀的感悟。比如說，在閱讀完《陶罐和鐵罐》之后，引導學生在此基礎上參與續(xù)寫訓練。

結論：依前所述，在語文學科范圍內為保證所組織的教學活動更加符合規(guī)范，教師需要積極革新育人思想。跟隨新時期的教育革新與發(fā)展腳步，將以生為本的思想觀念有效地貫徹和落實到具體的教學活動當中，在此基礎上積極探索科學的育人模式，加強自主預習、激趣情境、自主探究、多元訓練的合理開發(fā)與構架，從而讓學生擁有更具有開放性、輕松性的學習環(huán)境，讓學生的內在學習潛能和自主學習動力都能夠獲得有效地激發(fā)。