劉玉平

（永城市順和鎮(zhèn)高雙廟小學(xué)，河南 永城 476600）

細(xì)節(jié)是人的行為與社會(huì)行為中的細(xì)枝末節(jié)，所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”就是說(shuō)細(xì)節(jié)的作用是相當(dāng)大，不可漠視細(xì)節(jié)。幼兒教師整天與孩子打交道，一日活動(dòng)、課堂教學(xué)、午睡休息，甚至與孩子家長(zhǎng)的溝通交往，都需要恰當(dāng)?shù)仫@示對(duì)于細(xì)節(jié)處理的能力，不能以我獨(dú)尊，大大咧咧。

一、幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

（一）服飾打扮、儀態(tài)儀容

幼兒教師的服飾打扮、儀態(tài)儀容常常會(huì)引起家長(zhǎng)的評(píng)頭論足，因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的身心健康和發(fā)展。

（二）言談舉止、待人接物

包括對(duì)同事的、對(duì)孩子的、對(duì)家長(zhǎng)的言談舉止，待人接物，應(yīng)該大方、真誠(chéng)、善待，擁有一顆赤誠(chéng)之心，努力體現(xiàn)“細(xì)微之處見(jiàn)真情”。這些細(xì)節(jié)應(yīng)該注意，要恰到好處，在幼兒幼小的心靈上播撒著文明禮儀的種子，給孩子留下較為深刻的影響。

（三）教學(xué)細(xì)節(jié)、保教合一

不要小看這些“小不點(diǎn)”，他們有思想、有主見(jiàn)、有能力，會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)或者在現(xiàn)實(shí)生活中涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)令人刮目相看的細(xì)節(jié)，盡管還是那么稚嫩，但是從這些細(xì)節(jié)中往往蘊(yùn)含著孩子的思想火花和閃光點(diǎn)。作為教師要善于抓住這樣的教學(xué)生活細(xì)節(jié)，保教合一，隨機(jī)發(fā)揮應(yīng)變能力，尊重孩子個(gè)性，特別是個(gè)別幼兒的奇特想法，使孩子體驗(yàn)到教師的關(guān)愛(ài)。否則，可能會(huì)影響孩子一生的發(fā)展，扼殺孩子創(chuàng)造性和聰明才智。所以，作為教師，尤其是啟蒙的幼兒教師，要關(guān)注教學(xué)生活中的細(xì)節(jié)，做到保育與教育并存，從每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)分析孩子、引導(dǎo)孩子、鼓勵(lì)孩子。

二、幼兒教師日常生活中的細(xì)節(jié)

（一）捕捉細(xì)節(jié)的能力

人就是在充滿細(xì)節(jié)的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)和進(jìn)步的。在這些細(xì)節(jié)發(fā)生的瞬間，需要幼兒教師用敏銳的觀察力和思維力去捕捉，不能從教師的眼皮底下悄悄溜走，因?yàn)榧?xì)節(jié)有時(shí)是稍縱即逝的，一旦失去了機(jī)會(huì)，就不可能再重復(fù)，特別是教學(xué)細(xì)節(jié)，每一堂課都不可能重復(fù)，每一個(gè)細(xì)節(jié)也不可能相同。因此，捕捉細(xì)節(jié)的能力是幼兒教師最為基礎(chǔ)、最為顯現(xiàn)的能力，也是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本功，如果這樣的能力也沒(méi)有，那就缺乏做幼兒教師最起碼的資格。教師需要有一雙聰慧的眼睛，一對(duì)明亮的耳朵，善于去發(fā)現(xiàn)，善于去捕捉，在實(shí)際的教學(xué)工作和生活中，養(yǎng)成良好的觀察行為。

（二）分析細(xì)節(jié)的能力

幼兒教師要善于品味細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，要從一些細(xì)小的動(dòng)作，從一閃而過(guò)的表情，從一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，體味幼兒內(nèi)心的變化，感悟幼兒的興趣點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)更完美。這就是關(guān)注細(xì)節(jié)的魅力所在。

（三）處理細(xì)節(jié)的能力

對(duì)于已認(rèn)識(shí)的細(xì)節(jié)，幼兒教師都得用真誠(chéng)的心去對(duì)待，積極思考辦法，處理好細(xì)節(jié)。例如：在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用有圖案的舊廣告紙作為教具時(shí)，發(fā)現(xiàn)小朋友的注意力逐漸向有趣的圖案轉(zhuǎn)移。針對(duì)這樣的細(xì)節(jié)，教師沒(méi)有馬上采取制止行為，沒(méi)有大聲訓(xùn)斥，而是順著幼兒的思路采取啟發(fā)引導(dǎo)，從圖案中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，幼兒的學(xué)習(xí)思路被漸漸地引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)不僅得以順利完成，而且幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，眼界得到了開(kāi)闊，教學(xué)活動(dòng)得到了雙贏。

（四）應(yīng)變細(xì)節(jié)的能力

有時(shí)細(xì)節(jié)捕捉了后，需要教師加以應(yīng)變，從這一細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)孩子思考、討論，激發(fā)孩子的興奮點(diǎn)、情緒點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，以一變應(yīng)萬(wàn)變，達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。每個(gè)幼兒都來(lái)自不同的家庭，他們的性格、發(fā)展也各不相同，教師只有從一些細(xì)小的事情上，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，實(shí)施因材施教，才能促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，謀求原有基礎(chǔ)上的最大提高。

三、如何提升幼兒教師細(xì)節(jié)處理能力

（一）完善自我形象

每一個(gè)教師的自我形象都是相當(dāng)具體而又非常重要的，教師的每一個(gè)細(xì)小行為，一句隨意的話語(yǔ)、一個(gè)友善的微笑、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)候都是無(wú)聲的教育，它帶給幼兒的是甘泉、是雨露，起著潛移默化的作用。

（二）欣賞孩子細(xì)微

幼兒間的個(gè)性和品質(zhì)各不相同，要使幼兒的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞幼兒身上的閃光點(diǎn)，從細(xì)微處關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，細(xì)微處才能見(jiàn)真情，更多地要看到幼兒的可愛(ài)之處，還要接納幼兒的不足。在教師寬容、欣賞、微笑細(xì)節(jié)里，使其幼小的心靈得到愉悅和快感。

（三）預(yù)設(shè)課堂精彩

從許多教學(xué)課堂中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課堂教學(xué)或者生活細(xì)節(jié)的合理與有效，就是在預(yù)先教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要教師充分地鉆研教材，才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活、親近自然，才有可能捕捉、分析、處理這些課堂中的細(xì)節(jié)。

（四）儲(chǔ)備成功評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)以正面教育為主，幼兒十分看重教師的評(píng)價(jià)，一個(gè)微笑是評(píng)價(jià)、一個(gè)大拇指是評(píng)價(jià)、一朵小紅花是評(píng)價(jià)，幼兒就是在不斷的評(píng)價(jià)中達(dá)到認(rèn)識(shí)、發(fā)展進(jìn)步的。因此，幼兒教師要為幼兒發(fā)展儲(chǔ)備成功的評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的方式方法，隨時(shí)讓孩子知道怎么是對(duì)的，怎么是錯(cuò)的，以便從小掌握評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的方法。

在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也不光要注意正面評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，同時(shí)還要運(yùn)用一些補(bǔ)救性的評(píng)價(jià)措施，有的時(shí)候，對(duì)幼兒的一句批評(píng)的話，超過(guò)三句以上鼓勵(lì)的話或贊賞的動(dòng)作。所以，挫敗也是一種教育，也會(huì)預(yù)示著更大的成功。

綜上所述，細(xì)節(jié)是一種素質(zhì)，也是一種文化，它演繹著人生不同的經(jīng)歷；細(xì)節(jié)意味著精致、意味著反思，更意味著一種生長(zhǎng)的力量。而幼兒教師對(duì)于孩子的、自我的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的捕捉、分析和處理，都直接影響著孩子的一生發(fā)展，為每一個(gè)孩子演繹不同人生奠實(shí)根基。因此，細(xì)節(jié)處理能力的培養(yǎng)與提升關(guān)系著幼兒教師教學(xué)的成功與否，關(guān)系著孩子們的人生成長(zhǎng)與未來(lái)，其重要性不言而喻。