聶玉濤

（江西省贛州市贛縣區(qū)南塘中心小學，江西 贛州 341000）

面對學困生，教師需要在教學中采取行之有效的轉(zhuǎn)化策略，而這就需要教師深刻理解、領會新課標關于“為了每一個學生的個性發(fā)展，要著力做好學困生的轉(zhuǎn)化工作”的目的和要求，這對提高教育質(zhì)量，有著重要的意義。

一、學困生的分類

（一）不想學

他們?nèi)狈W習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習在內(nèi)心形成消極對抗心理，學習態(tài)度不端正。

（二）不會學

有些學習困難學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當?shù)膶W習方法或不良的學習習慣的影響。在學習方法上，有的學困生學習毫無計劃;有的學困生對知識不求甚解，死記硬背。有的學困生不能形成知識結構，這樣的學生往往每天的作業(yè)表現(xiàn)還可以，但一到單元測驗、綜合考試就不行了，有的學困生抓不住重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間和精力。有的學困生不能將知識和生活實際聯(lián)系起來，他們動手能力差，不關心現(xiàn)實生活，往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。有的孩子看起來學習時間很長，但沒有效率，這是由不良的學習習慣造成的。例如:有的學困生一邊寫作業(yè)一邊玩橡皮、鉛筆，一邊看電視一邊做作業(yè)，或者一邊學習一邊吃喝;……這些小動作已經(jīng)成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。

（三）不是有效的學

有的學困生有爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。這與學困生消極的學習焦慮和自我效能感低有關。有的學困生由于過去的學習經(jīng)歷中的慘痛的失敗體驗，或與其他同學之間的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理壓力，并且常常會在一次次無功而返的追求中體驗失敗，產(chǎn)生焦躁，陷入絕望的境地。對失敗的擔憂和恐懼，往往是消極的學習焦慮產(chǎn)生的直接原因。

二、學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）認真觀察，善于捕捉學困生身上的閃光點

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！睂W困生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點，只是由于平時他們?nèi)秉c暴露太多，還經(jīng)常被我們無形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點就被我們忽視了。我們應該公平對待每一個學生，相信任何一個學困生都有自己的長處。在工作中認真觀察，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時表揚，讓孩子感受到“我并不是一無是處，我身上也有值得他人學習的地方，老師還是關心我的?！?/p>

（二）因材施教，重視對學困生的輔導

一是降低學習要求，激發(fā)學習興趣。沒有不想當首長的士兵，同樣，沒有不想當優(yōu)秀生的學生。學生都想學好，都想上進，學困生因為學習成績差，往往有厭學情緒，不完成學習任務的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學生，可以適當降低對學困生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴，重新燃起學習的興趣，體驗到學習并不是一件難的事情。對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進，但始終要把握好適合他們的度。二是課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。我們的課堂關注的應該是全體學生，提問學生也應該有一定的梯度，我們可以將一些基礎性的簡單的問題拋給學困生，給他們提供展示自我的機會，課堂上對他們多一些關注的眼神和鼓勵的語言。三是為學困生開“小灶”。學困生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時很難跟上進度，全部消化課堂知識。所以對學困生的課后輔導是必須進行的。我們可以利用每天早到校的那段時間，針對孩子昨天上課存在的問題，進行及時輔導和梳理，幫助孩子掃清前進障礙，這樣他才不會越積越多，最終將學習看成一種負擔；我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的作業(yè)都檢查一遍，但學困生的家庭作業(yè)必須天天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時給孩子講解，幫助孩子解決疑難問題。只要長期堅持，我們對學困生的學科知識進行了輔導。我們的無私奉獻也會掃清學生對老師的恐懼心理，拉近了師生之間的心理距離，又何嘗不是一種實踐型的心理輔導。四是建立“傳幫帶”一對一結對子。在班里找?guī)讉€學習優(yōu)秀又樂于助人的孩子，與學困生結成學習對子，讓學困生感受到除了老師的關愛，還有同學的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學習活動中，優(yōu)秀生幫助學困生學習的同時，也提高了自己的學習能力。還增進了同學之間的友誼，良好的學習風氣定會逐漸形成。

（三）家校共育，形成教育合力

無論是家庭教育，還是學校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與學困生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學校，孩子的學習態(tài)度養(yǎng)成、學習習慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。所以我們要定期走訪家庭，及時了解學生課后生活及學習動態(tài)，共同培養(yǎng)學生良好的作息時間，要通過定期邀請家長召開班會等方式共同商談，及時剖析原因，切實解決學困生在教學管理中遇到的困難。

作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導學困生找到自己的學習方法。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，學困生這一朵朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。