王佳楠

（長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)西湖實驗學校，吉林 長春 130011）

一、初中生物教學中出現(xiàn)后進生的主要原因

（一）學生自身的原因

初中是學生學習的過渡階段，生物為學生剛剛開始接觸的學科，不少接受力比較差的學生可能會出現(xiàn)跟不上教師步伐的問題，久而久之，學生便會對生物學習產(chǎn)生抵觸情緒，成績一落千丈，變成學習困難生。不僅如此，教師以及家長也會帶著有色眼鏡看這一部分學生，將其歸入差生的隊伍里，對學生進行一定的打擊，讓學生產(chǎn)生心理包袱，對生物學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒。最后、初中階段的學生處于叛逆期，沒有較強的毅力，當遇到困難的時候，他們第一反應是放棄，而不是堅持，長此以往，后進生在生物學習中遇到困難便會喪失信心，嚴重影響今后學習。

（二）教育者以及家長的原因

在家長以及初中生物老師看來，后進生在課堂中表現(xiàn)一般，且學習成績欠佳，未來發(fā)展前景模糊，如果家長、教師都對學生持有此態(tài)度，會嚴重影響后進生學習，甚至會毫無底線的打壓學生，時間一長，學生便會喪失學習生物的熱情。不僅如此，教師在生物課堂中秉持落后教學觀念，“一言堂”以及“滿堂灌”教學模式依舊被廣大初中生物教師所利用，使學生處于被動接受的地位，極大降低學生對生物學科的學習熱情，影響學生學習成績，導致生物課堂中出現(xiàn)大量后進生。

二、初中生物教學下激勵后進生進步的方法

（一）設置生物問題，激發(fā)學生回答的熱情

初中生物教師在激勵后進生學習過程中，可以采取為學生設安排生物問題，精心設置疑問的方式，激發(fā)學生回答的熱情。具體做法為：首先、生物教師應當提前了解學生的情況，對每一位學生掌握生物的情況都了如指掌，隨后針對學生學習情況，提出疑問，引導學生思考。其次、初中生物教師應當學會通過提問后進生，問題的難度要符合學生實際情況，激發(fā)學生回答的熱情，讓后進生在回答問題過程中，提高自身理性思維水平。

具體教學實例為：當初中生物教師在講授初中生物八年級下冊“人的性別遺傳”過程中，可為激發(fā)后進生學習熱情，教師可以首先為學生播放課程導入視頻《一兒難求》，提高學生學習熱情，讓學生自己先學習，隨后針對學生的學習情況循序漸進的提出問題，教師可以對后進生提出一些比較簡單的問題:在你看來，自己的性別是由什么決定的?讓學生根據(jù)視頻回答。如若學生回答不出來，教師可以引導學生展開小組討論，將學生分成不同的生物學習小組，討論過程中，生物教師可為學生展示人類染色體組成圖，讓學生明確染色體的構成情況;其次、學生在回答完問題后，教師應當積極鼓勵學生，當學生回答正確問題之時，教師要對其進行足夠的表揚，而學生回答錯誤問題時，教師也不要對其批評，不要給后進生太大的心理壓力，防止學生喪失學習熱情。

（二）結合學生生活實際，改變后進生對生物學習的態(tài)度

初中生物教師在激勵后進生學習過程中，應當結合學生生活實際，改變后進生對生物學習的態(tài)度，要注意結合學生日常生活的實際情況，從整體上提高學生對生物的興趣，具體做法為：初中生物教師要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識。具體教學實例為：當初中生物教師在講解“綠色植物光合作用”過程中，可鼓勵學生自己動手制作盆栽，讓初中生提前準備好必要的必備器具，引導學生自行設計“綠色植物于光下產(chǎn)生氧氣”的相關實驗，觀察植物的生長情況，實驗完成后，教師要鼓勵學生自主科學探究，讓他們和小組成員交流分享實驗結果，體會學習生物的樂趣。其次、增強初中后進生社會責任水平，激發(fā)學生的道德感，讓學生在學習生物學科知識過程中，提高自身價值，激發(fā)學生對生物學科的學習熱情。具體教學案例為：初中生物教師在教授“人體激素調節(jié)”知識過程中，可讓學生結合自己以及家庭成員的激素分泌情況展開討論，引導學生明確激素調節(jié)的重要性以及激素紊亂的危害等等，由此，激勵學生學會關愛自己的長輩，學會孝敬父母。

總結語

由此可見，在核心素養(yǎng)之下，提高初中生綜合素質并不是一蹴而就的，在激勵后進生學習過程中存在很多問題，有學生自身的問題，也有教師問題，這是一項漫長的工程，所以，初中生物教師要及時轉變自身理念，使用新式教學方法，結合學生生活實際，改變后進生對學習的態(tài)度，設置生物問題，激發(fā)學生回答的問題，為學生創(chuàng)設優(yōu)良學習環(huán)境。