楊小艷

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗新惠第六中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024300）

一、營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍

環(huán)境對(duì)人有很大的塑造作用，特別是思想和心智都未成熟的未成年人，更容易受到環(huán)境的影響。在什么樣的環(huán)境里成長(zhǎng)和生活，他們的行為就會(huì)具有什么樣的偏向性。因此，要想讓學(xué)生有好的表現(xiàn)，就要營(yíng)造適宜的班級(jí)氛圍，利用環(huán)境的熏陶作用去改變或者影響學(xué)生。氛圍的營(yíng)造雖然比糾正學(xué)生一次兩次的錯(cuò)誤行為要復(fù)雜、麻煩得多，過(guò)程也很漫長(zhǎng)，但是這樣的策略是具有一勞永逸效果的管理藝術(shù)的。在避免沖突和極端管理手段的情況下，用溫和的方式矯正和塑造學(xué)生的行為思想，會(huì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響力和較強(qiáng)的穩(wěn)定性。班主任管理學(xué)生的目的是要他們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，能形成積極健康的思想，也就是要給社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，最起碼要能輸送合格的公民。因此，教師就要從這一角度出發(fā)，營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍，以此來(lái)幫助學(xué)生建立健全的人格、健康的思想和體魄。積極融洽的環(huán)境氛圍，能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成樂(lè)觀的心理，不會(huì)在他們潛意識(shí)里埋下偏執(zhí)和冷漠的種子。積極的班級(jí)氛圍包括教師對(duì)一切學(xué)生平等、關(guān)愛(ài)、不偏袒的態(tài)度，還包括溫和、不過(guò)激的管理方式。在管理學(xué)生的過(guò)程中，教師可以對(duì)好的行為表?yè)P(yáng)，對(duì)壞的行為批評(píng)，但是不能袒護(hù)部分學(xué)生，而壓制部分學(xué)生。也就是在管理的過(guò)程要對(duì)事不對(duì)人，要盡可能公平地給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，或者要有合理的、能信服人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以免造成學(xué)生不良的感受，影響他們對(duì)班級(jí)，對(duì)班主任的印象。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可以批評(píng)教育，但不可言行過(guò)激，以免刺激到學(xué)生，讓學(xué)生也產(chǎn)生過(guò)激的表現(xiàn)，或者在內(nèi)心形成暗影，影響他們以后的處事方式。積極的班級(jí)氛圍還要有整體追求進(jìn)步的意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系，教師要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有昂揚(yáng)的姿態(tài)和不服輸?shù)木?，還要通過(guò)具體的事情和活動(dòng)，讓同學(xué)之間產(chǎn)生親密的關(guān)系，有集體意識(shí)。這樣學(xué)生才會(huì)愿意與班級(jí)一起共奮進(jìn)，為了班級(jí)榮譽(yù)而努力。

二、樹立良好的教師形象

到中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度開始從事事順從、尊敬仰視轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱?，在?duì)老師的評(píng)判上，他們有了自己的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們認(rèn)可的老師，自然還是服從、尊重，對(duì)他們不認(rèn)可的老師言行，可能就不再理會(huì)。因此，可以說(shuō)，初中生對(duì)班主任的管理不服從，有的是因?yàn)樗麄儽旧韨€(gè)性頑固、乖張，不太容易管理，有的卻是因?yàn)閷?duì)班主任不信服，覺(jué)得他們達(dá)不到自己設(shè)定的老師的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有資格或不具備管理自己的能力。如果班主任在平時(shí)的表現(xiàn)比較隨意，在學(xué)生心目中沒(méi)有高大、良好的形象，是很難管住這一群個(gè)性張揚(yáng)的孩子的。中學(xué)生愛(ài)幻想，在他們心中都有一個(gè)英雄般的人物，這其實(shí)就是他們內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)輩形象的渴望，是他們?cè)谏钪姓J(rèn)同但又缺失的品質(zhì)的體現(xiàn)。為了獲得學(xué)生的信服，班主任就要嚴(yán)格要求自己，努力和學(xué)生心目中長(zhǎng)輩的形象貼近，能讓他們用仰視的姿態(tài)看待自己，而不是俯視或鄙夷。試想一下，如果作為一個(gè)學(xué)生管理者，班主任除了有一副嚴(yán)厲的面孔外，再?zèng)]有任何特長(zhǎng)或過(guò)人之處，即便再負(fù)責(zé)任，這群內(nèi)心高傲的學(xué)生怎么可能時(shí)時(shí)處處聽從管理？我們不反對(duì)教師平易近人，和學(xué)生打成一片，但是既然作為管理者和引導(dǎo)者，教師就要有一定的威信，要有在管理中的權(quán)威。這些威信和權(quán)威就需要用班主任身上讓學(xué)生敬佩的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處來(lái)創(chuàng)造，更需要班主任用不斷地努力和不停地學(xué)習(xí)來(lái)保持。因此，作為班主任，一定要認(rèn)識(shí)到“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的道理，嚴(yán)格要求自己，努力成為學(xué)生仰慕的人。積極敬業(yè)，不遲到不早退，給學(xué)生做紀(jì)律上的好表率；博學(xué)多識(shí)，博古通今，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生樹立好的榜樣；熱情周到，不計(jì)較、不刻薄，在為人處世上給學(xué)生做典范……總之，良好的形象是班主任在學(xué)生管理中很有利的武器，可以建立班主任的引領(lǐng)地位，從而幫助班主任把工作做得得心應(yīng)手。

三、寬嚴(yán)結(jié)合的管理模式

在現(xiàn)在嚴(yán)厲杜絕懲罰的情況下，網(wǎng)上又開始呼吁還給教師“懲戒權(quán)”，那在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，到底該寬容還是嚴(yán)厲呢？很多教師也沒(méi)有答案。但是，學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，不同學(xué)生之間有很大的差異性，所以，單一的管理方式或同一的處理態(tài)度絕對(duì)滿足不了教育的需求。因此，要管好學(xué)生，就不能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)的方式，單純的寬松會(huì)讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)知識(shí)的莊重性，過(guò)于嚴(yán)厲的態(tài)度又會(huì)降低學(xué)生校園生活的幸福感、抹殺學(xué)生的天性，因此都不可取。最好的辦法是寬嚴(yán)結(jié)合，剛?cè)岵?jì)，方能把這些個(gè)性張揚(yáng)的中學(xué)生管住、管好。到了中學(xué)階段，學(xué)生難管的現(xiàn)象普遍存在，這是中學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的體現(xiàn)，突出的自我意識(shí)帶來(lái)的叛逆和對(duì)規(guī)則的漠視，都會(huì)加劇師生之間的沖突，給班主任帶來(lái)管理上的困難。處理沖突最好的辦法不是打壓，因?yàn)榇驂簳?huì)帶來(lái)爆發(fā)、反彈，或是磨平學(xué)生的個(gè)性，總之隱患會(huì)有很多。但是，擔(dān)心在嚴(yán)管的時(shí)候出問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的各種狀況，一味地妥協(xié)和縱容更是怯懦和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這樣非但解決不了問(wèn)題，還會(huì)加劇問(wèn)題的不良后果，等學(xué)生沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，沒(méi)有敬畏心理的時(shí)候，就沒(méi)有挽救的余地了。兩種后果都兼顧的辦法就是寬嚴(yán)相濟(jì)，不用極端、偏激的方式處理學(xué)生的問(wèn)題，用嚴(yán)格的要求給學(xué)生立規(guī)矩，守住教育的底線，用寬容的態(tài)度保護(hù)學(xué)生敏感的內(nèi)心，給他們一個(gè)積極健康的心理環(huán)境。

總之，班級(jí)管理是班主任的一項(xiàng)工作，但做好班級(jí)管理工作則是一門藝術(shù)。在面對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的初中生時(shí)，班主任不但要付出心血，還要充滿智慧，萬(wàn)不可簡(jiǎn)單直接地進(jìn)行管理。只有把好的管理方式和教育理念融入到平時(shí)的工作中，才能得到學(xué)生的信服和家長(zhǎng)的支持，才可以有效減少學(xué)生管理工作的繁雜和負(fù)擔(dān)，提升管理的效果。