楊小艷

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗新惠第六中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024300）

一、營造積極的班級氛圍

環(huán)境對人有很大的塑造作用，特別是思想和心智都未成熟的未成年人，更容易受到環(huán)境的影響。在什么樣的環(huán)境里成長和生活，他們的行為就會具有什么樣的偏向性。因此，要想讓學(xué)生有好的表現(xiàn)，就要營造適宜的班級氛圍，利用環(huán)境的熏陶作用去改變或者影響學(xué)生。氛圍的營造雖然比糾正學(xué)生一次兩次的錯誤行為要復(fù)雜、麻煩得多，過程也很漫長，但是這樣的策略是具有一勞永逸效果的管理藝術(shù)的。在避免沖突和極端管理手段的情況下，用溫和的方式矯正和塑造學(xué)生的行為思想，會具有長遠(yuǎn)的影響力和較強(qiáng)的穩(wěn)定性。班主任管理學(xué)生的目的是要他們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，能形成積極健康的思想，也就是要給社會培養(yǎng)合格的人才，最起碼要能輸送合格的公民。因此，教師就要從這一角度出發(fā)，營造積極的班級氛圍，以此來幫助學(xué)生建立健全的人格、健康的思想和體魄。積極融洽的環(huán)境氛圍，能幫助學(xué)生健康成長，形成樂觀的心理，不會在他們潛意識里埋下偏執(zhí)和冷漠的種子。積極的班級氛圍包括教師對一切學(xué)生平等、關(guān)愛、不偏袒的態(tài)度，還包括溫和、不過激的管理方式。在管理學(xué)生的過程中，教師可以對好的行為表揚(yáng)，對壞的行為批評，但是不能袒護(hù)部分學(xué)生，而壓制部分學(xué)生。也就是在管理的過程要對事不對人，要盡可能公平地給學(xué)生提供一些機(jī)會，或者要有合理的、能信服人的評判標(biāo)準(zhǔn)，以免造成學(xué)生不良的感受，影響他們對班級，對班主任的印象。對待學(xué)生的錯誤，教師可以批評教育，但不可言行過激，以免刺激到學(xué)生，讓學(xué)生也產(chǎn)生過激的表現(xiàn)，或者在內(nèi)心形成暗影，影響他們以后的處事方式。積極的班級氛圍還要有整體追求進(jìn)步的意識和團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有昂揚(yáng)的姿態(tài)和不服輸?shù)木?，還要通過具體的事情和活動，讓同學(xué)之間產(chǎn)生親密的關(guān)系，有集體意識。這樣學(xué)生才會愿意與班級一起共奮進(jìn)，為了班級榮譽(yù)而努力。

二、樹立良好的教師形象

到中學(xué)階段，學(xué)生對老師的態(tài)度開始從事事順從、尊敬仰視轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱?，在對老師的評判上，他們有了自己的標(biāo)準(zhǔn)，對他們認(rèn)可的老師，自然還是服從、尊重，對他們不認(rèn)可的老師言行，可能就不再理會。因此，可以說，初中生對班主任的管理不服從，有的是因?yàn)樗麄儽旧韨€性頑固、乖張，不太容易管理，有的卻是因?yàn)閷Π嘀魅尾恍欧?，覺得他們達(dá)不到自己設(shè)定的老師的標(biāo)準(zhǔn)，沒有資格或不具備管理自己的能力。如果班主任在平時的表現(xiàn)比較隨意，在學(xué)生心目中沒有高大、良好的形象，是很難管住這一群個性張揚(yáng)的孩子的。中學(xué)生愛幻想，在他們心中都有一個英雄般的人物，這其實(shí)就是他們內(nèi)心對長輩形象的渴望，是他們在生活中認(rèn)同但又缺失的品質(zhì)的體現(xiàn)。為了獲得學(xué)生的信服，班主任就要嚴(yán)格要求自己，努力和學(xué)生心目中長輩的形象貼近，能讓他們用仰視的姿態(tài)看待自己，而不是俯視或鄙夷。試想一下，如果作為一個學(xué)生管理者，班主任除了有一副嚴(yán)厲的面孔外，再沒有任何特長或過人之處，即便再負(fù)責(zé)任，這群內(nèi)心高傲的學(xué)生怎么可能時時處處聽從管理？我們不反對教師平易近人，和學(xué)生打成一片，但是既然作為管理者和引導(dǎo)者，教師就要有一定的威信，要有在管理中的權(quán)威。這些威信和權(quán)威就需要用班主任身上讓學(xué)生敬佩的優(yōu)點(diǎn)和長處來創(chuàng)造，更需要班主任用不斷地努力和不停地學(xué)習(xí)來保持。因此，作為班主任，一定要認(rèn)識到“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的道理，嚴(yán)格要求自己，努力成為學(xué)生仰慕的人。積極敬業(yè)，不遲到不早退，給學(xué)生做紀(jì)律上的好表率；博學(xué)多識，博古通今，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生樹立好的榜樣；熱情周到，不計(jì)較、不刻薄，在為人處世上給學(xué)生做典范……總之，良好的形象是班主任在學(xué)生管理中很有利的武器，可以建立班主任的引領(lǐng)地位，從而幫助班主任把工作做得得心應(yīng)手。

三、寬嚴(yán)結(jié)合的管理模式

在現(xiàn)在嚴(yán)厲杜絕懲罰的情況下，網(wǎng)上又開始呼吁還給教師“懲戒權(quán)”，那在面對學(xué)生的錯誤時，到底該寬容還是嚴(yán)厲呢？很多教師也沒有答案。但是，學(xué)生是一個復(fù)雜的個體，不同學(xué)生之間有很大的差異性，所以，單一的管理方式或同一的處理態(tài)度絕對滿足不了教育的需求。因此，要管好學(xué)生，就不能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和絕對的方式，單純的寬松會讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)知識的莊重性，過于嚴(yán)厲的態(tài)度又會降低學(xué)生校園生活的幸福感、抹殺學(xué)生的天性，因此都不可取。最好的辦法是寬嚴(yán)結(jié)合，剛?cè)岵?jì)，方能把這些個性張揚(yáng)的中學(xué)生管住、管好。到了中學(xué)階段，學(xué)生難管的現(xiàn)象普遍存在，這是中學(xué)生自我意識不斷增強(qiáng)的體現(xiàn)，突出的自我意識帶來的叛逆和對規(guī)則的漠視，都會加劇師生之間的沖突，給班主任帶來管理上的困難。處理沖突最好的辦法不是打壓，因?yàn)榇驂簳肀l(fā)、反彈，或是磨平學(xué)生的個性，總之隱患會有很多。但是，擔(dān)心在嚴(yán)管的時候出問題，面對學(xué)生的各種狀況，一味地妥協(xié)和縱容更是怯懦和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這樣非但解決不了問題，還會加劇問題的不良后果，等學(xué)生沒有規(guī)則意識，沒有敬畏心理的時候，就沒有挽救的余地了。兩種后果都兼顧的辦法就是寬嚴(yán)相濟(jì)，不用極端、偏激的方式處理學(xué)生的問題，用嚴(yán)格的要求給學(xué)生立規(guī)矩，守住教育的底線，用寬容的態(tài)度保護(hù)學(xué)生敏感的內(nèi)心，給他們一個積極健康的心理環(huán)境。

總之，班級管理是班主任的一項(xiàng)工作，但做好班級管理工作則是一門藝術(shù)。在面對個性張揚(yáng)的初中生時，班主任不但要付出心血，還要充滿智慧，萬不可簡單直接地進(jìn)行管理。只有把好的管理方式和教育理念融入到平時的工作中，才能得到學(xué)生的信服和家長的支持，才可以有效減少學(xué)生管理工作的繁雜和負(fù)擔(dān)，提升管理的效果。