劉梅

（云南省宣威市務徳鎮(zhèn)第一中學，云南 宣威 655419）

英語學科需要學生具備堅實的基礎，學生往往需要長久的學習才能夠實現。但是，很多學生在學習的過程中，一旦遇到難題就放棄，導致英語成績越來越差。初中英語難度比小學又上了一個階梯，這導致很多中學生對英語的學習興趣大大減退。為了提升中學生的英語成績，英語教師在教學中要采用適宜的教學手段，來有效地推進英語教學，使每名學生都能充分地學習。下面，筆者將針對基于微課的初中英語分層教學進行探究。

一、學生分層

初中階段學生的英語學習水平往往各不相同。英語教師可以通過了解和分析學生的實際學習情況，對學生進行科學合理的分層，然后結合微課的教學方法來進行英語課堂教學，可以有效地減輕學生的學習壓力，也可以增強學生學習英語的信心，激發(fā)學生學習英語的潛力，從而讓每個層次的學生都可以得到進步，提升班級的整體英語水平。例如，在部編版初中七年級英語“Unit4 Where’s my school bag?”這節(jié)課程中，英語教師可以根據學生的實際學習情況將學生分為三個層次，英語學習水平高的學生為一組，英語基礎能力好的學生為一組，英語學習積極性比較差的為一組。英語教師也可以通過互聯網搜集素材，剪輯制作成微課短視頻進行教學，完全把課堂交給學生，讓中學生可以通過微課來進行合作分析以及合作學習，使不同層次的學生加強互動溝通，讓學生都可以通過討論來總結和整合知識點。英語教師只需要適當地進行引導和點撥，從而提升英語課堂的教學效率。

二、利用微課設置延伸性問題，并進行分層回答

在一節(jié)課快結束的時候，學生已經基本沒有學習的興趣。這時候，英語教師可以利用微課設置1-2 個延伸性的問題，重新調動學生學習的積極性，來提高課堂的教學質量。對于初中學生來說，他們很容易感覺厭倦，如果英語教師只是單純地講課，學生在課堂的后半部分就容易走神和疲倦。這時候，教師可以播放微課，提出延伸性問題，這樣可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。并且，教師要根據學生的水平進行分層，讓學生在小組中進行研究和討論，這有利于學生釋放自己的主動性，從而更好地提高學生學習英語的興趣。例如，在教授有關“方位的知識”時，英語教師可以根據學生的學習水平分為A、B、C 三個等級分組，A 是成績好的學生，B 是成績中等的學生，C 是成績比較差的學生。英語教師在自習課堂的時候，可以播放微課小視頻，視頻里是一些延伸性的問題，從容易到難。教師可以讓A 組的學生解答比較難的問題，B 組的學生解答一般的問題，C 組的學生解答簡單的問題，并讓學生在小組里互相探討，以使各個層次的學生實現共同進步。

三、學習評價的分層

在初中英語課堂教學中，學生學習了新的英語知識后，英語教師需要根據不同層次的學生來設計制定合理的練習作業(yè)。對于英語知識掌握能力較強的學生，教師就需要側重培養(yǎng)這部分學生的自主學習能力以及探究能力。對于英語基礎掌握牢固的學生，教師就需要制定具有引導性的練習內容，對這部分學生要注重其對英語知識的掌握和理解，加上自己的有效引導來讓這部分學生可以形成適合自己的學習方法。對于英語基礎比較差的學生，教師需要側重其對課堂基礎知識的掌握，讓大部分學生可以增強自己的自信心，從而使其在英語學習上可以有所進步。例如，在結合微課講解China is the largest country in Aisa.同義句課程后，英語教師可以根據學生的實際情況來制定練習作業(yè)。1、按要求寫出兩個同義句，教師不給任何支架，讓這部分學生通過自主的思考和探究來完成這項作業(yè)；2、根據句意來進行China is the largest country in Aisa.的練習，需要兩種改法，教師所提供支架要少，要求這類學生提高思維能力；3、根據句意進行填空，教師可以給這部分學生更多的支架，以此來降低練習難度。對這部分學生，教師只需要其能達到基本的要求即可。英語教師通過這種分層模式，讓所有學生都可以掌握本節(jié)課程所學的知識點。

結束語

總而言之，分層教學是因材施教的一個有效教學手段，對于教育領域有很大的作用。中學英語教師可以采用合理、適宜的教學手段把微課教學和分層教學進行有機結合，幫助每名中學生更好地學習英語知識，讓他們成為優(yōu)秀的綜合型人才。