陳潔

（河南省三門峽市第二中學(xué)，河南 三門峽 472000）

學(xué)困生顧名思義就是在學(xué)習(xí)方面遇到困難的學(xué)生，這些學(xué)生的成績一般都比較差，在新知識的學(xué)習(xí)以及知識的遷移運用方面也表現(xiàn)得非常差。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直以來就是班主任工作中的一個難點，而基礎(chǔ)大課堂授課的教學(xué)模式，又很難遷就學(xué)困生的學(xué)習(xí)。這也使得學(xué)困生往往走進(jìn)一種惡性的循環(huán)當(dāng)中，新知識掌握地不好，跟不上平均水平，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的時候，他們只能將各種疑問和疏漏暫時壓下，繼續(xù)學(xué)習(xí)，因為之前知識的積累有過多的不理解和漏洞，使得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)也困難重重，如此往復(fù)，往往一個學(xué)期的課程下來，學(xué)困生真正能夠掌握的知識不多，考試的成績也會慘不忍睹。筆者結(jié)合對學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析以及多年班主任工作經(jīng)驗，提出了以下幾點關(guān)于初中教育中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效措施。

一、定點突破，幫助學(xué)困生重建自信心

學(xué)困生往往存在很嚴(yán)重的畏難心理，對于課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極端的不自信，這種不正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)新知識的時候，總是會遇到很多困擾，即便是比較簡單的知識學(xué)習(xí)，他們也會因為心理方面的障礙，無法正確對待和正確理解。再加上初中各學(xué)科知識具備很強(qiáng)的前后連續(xù)性，在之前的知識點還沒有弄明白之前再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)困生來說，無疑是雪上加霜。在這種學(xué)習(xí)的困境下，如果不能夠及時調(diào)整心態(tài)，采取有效的學(xué)習(xí)手段，學(xué)困生很難走出這種惡性循環(huán)。作為班主任教師，可以從學(xué)生的自信心構(gòu)建這一點切入，利用學(xué)生認(rèn)為最困難的科目，定點進(jìn)行突破，幫助學(xué)生重拾自信，拜托畏難心理帶來的學(xué)困怪圈。例如某學(xué)生的數(shù)學(xué)成績非常差，班主任教師可以通過數(shù)學(xué)任課教師，了解這位學(xué)生的成績水平和知識掌握的程度，讓后通過平時的一些數(shù)學(xué)測試試卷，找到學(xué)生最容易出問題的知識范圍，一般來說就是學(xué)生覺得比較難的知識點。如確定學(xué)生對于三角形相似和全等證明方面存在較大學(xué)習(xí)漏洞，以學(xué)科教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，從最基礎(chǔ)的知識點進(jìn)行講解，幫助這位學(xué)生重新審視和理解三角形的各種性質(zhì)，以及在證明過程中用到的輔助線做法、平行線的性質(zhì)、四邊形的性質(zhì)等等，通過深入淺出和全面細(xì)致的講解，針對這一個知識要點，讓學(xué)生充分理解，徹底掌握。當(dāng)學(xué)生完全掌握這一知識點之后，并且能夠熟練做出各種衍生題目之后，學(xué)生的自信心自然而然就會建立起來，而且關(guān)注與某一知識點的重點教導(dǎo)過程也是在傳授學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)困生拜托學(xué)習(xí)困境，重建學(xué)習(xí)自信有著關(guān)鍵性的作用。

二、梳理知識體系，補(bǔ)全學(xué)困生知識漏洞

對于學(xué)困生來說，知識體系的不健全，知識漏洞多是最為困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。因為存在大量的知識漏洞，在一些基礎(chǔ)知識的理解方面存在很多不足，學(xué)困生對于以往的知識不能夠形成體系，完整地將其串聯(lián)起來，形成自身的能力，同時對于新知識的學(xué)習(xí)，因為很多時候也需要舊知識的結(jié)論以及其演變形式，使得學(xué)困生在新知識學(xué)習(xí)中一旦涉及到舊知識的內(nèi)容就會覺得艱澀難懂，有心想將之前的知識點翻出來，重新學(xué)習(xí)，但是一時間也找不到正確的切入點和方向，使得整個學(xué)習(xí)過程盲目、低效，對于成績的改變效果乏善可陳。要幫助學(xué)困生擺脫知識漏洞的困境，就需要班主任主動引導(dǎo)學(xué)生，梳理過往的知識，形成知識體系，然后查漏補(bǔ)缺逐步完善學(xué)生的知識構(gòu)架。作為班主任，可以在班級中引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)困生分到一個小組當(dāng)中，然后利用自習(xí)課的時間，讓小組成員之間進(jìn)行交流學(xué)生，主要通過學(xué)困生的知識漏洞補(bǔ)全方面，讓學(xué)優(yōu)生給予一定的幫助，學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的過程中也能進(jìn)一步加深對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握。因為學(xué)困生對于知識的困擾和問題所在，往往是知識點理解和運用當(dāng)中容易出現(xiàn)問題的地方，也許學(xué)困生能夠看到的角度，學(xué)優(yōu)生并不一定能夠完全了解，所以這種互助小組能夠讓學(xué)生們在交流學(xué)習(xí)過程中共同進(jìn)步，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是大有裨益。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

對于學(xué)困生來說如果跟著任課教師的學(xué)習(xí)安排顯然不能夠起到很好的學(xué)習(xí)效果，因為任課教師在大課堂教學(xué)當(dāng)中，必須能夠兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是對于學(xué)困生來說，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度顯然是比班級平均水平要低很多，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅需要教師的引導(dǎo)找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時也要付出更多的努力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，制定更加適合自己的學(xué)習(xí)計劃，才能趕上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升自身對于知識的掌握程度。在這些問題當(dāng)中，最終要的就是對于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因為任課教師不可能在課堂教學(xué)中完全圍繞學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會使得課堂教學(xué)效果很差，對于學(xué)優(yōu)生來說也會產(chǎn)生很大的不良影響。班主任可以組織學(xué)困生利用自習(xí)時間，針對以往的知識進(jìn)行自學(xué)，和任課教師溝通，適當(dāng)減少學(xué)困生在新知識學(xué)習(xí)方面的壓力，例如減少部分不適合他們的題目練習(xí)，或者為學(xué)困生專門“定制”課后作業(yè)內(nèi)容，保障學(xué)生新知識學(xué)習(xí)能夠基本掌握的基礎(chǔ)上，給他們留出更多的時間進(jìn)行自學(xué)，追趕其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時也要根據(jù)學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并做好監(jiān)督和督促工作，在學(xué)困生的教育上實現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)引導(dǎo)，讓他們能夠選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)安排。

總之，班主任作為學(xué)生重要的學(xué)業(yè)領(lǐng)路人，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一工作內(nèi)容上，一定要多加關(guān)注，關(guān)注學(xué)困生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過協(xié)調(diào)任課教師的教學(xué)安排以及要求任課教師給予一定關(guān)照，幫助學(xué)困生重新建立自信心，通過知識的查漏補(bǔ)缺構(gòu)建知識體系，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，更好地引導(dǎo)學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排計劃，讓學(xué)困生逐漸完善對于知識的理解和掌握，追趕其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升，以及學(xué)業(yè)發(fā)展的優(yōu)化。