高必惠

（云南省昭通市第一中學(xué)，云南 昭通 657000）

引言：隨著新課程改革的深入，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，是各學(xué)科教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)，但是很多情況下，老師們忽視了課堂的實(shí)際情況，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)引入過(guò)程，使學(xué)生在有些問(wèn)題上會(huì)感到困惑，影響課堂教學(xué)效果，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)沒(méi)有更加深入的理解。在此背景下，提高課堂知識(shí)導(dǎo)入的有效性是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、通過(guò)有效的導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，也是教師教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以運(yùn)用靈活的方式來(lái)導(dǎo)入課堂的教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)目標(biāo)，順利地展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)可以提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在課堂教學(xué)前，教師可以使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示幾張大自然以及生活中例如大豆、頭發(fā)、蜘蛛網(wǎng)的蛋白質(zhì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考生活離不開(kāi)蛋白質(zhì)這一觀點(diǎn)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生圍繞著蛋白質(zhì)這個(gè)主題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，從其構(gòu)成、作用等方面去解構(gòu)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。

還有很多其他重要的功能，蛋白質(zhì)的功能為什么具有多樣性呢？它與蛋白質(zhì)本身的結(jié)構(gòu)有關(guān)嗎？讓我們一起探索?！蓖ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以逐步引導(dǎo)自己的思維向蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系的方向發(fā)展，從而潛移默化地將學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到知識(shí)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中。

二、通過(guò)有效的導(dǎo)入，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

在構(gòu)建生物知識(shí)體系的過(guò)程中，澄清知識(shí)之間的關(guān)系是非常重要的。因此，高中生物教師需要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解新知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生物問(wèn)題的解決。例如，在“DNA 分子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)”課程中，在引入新知識(shí)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，如脫氧核糖核酸，核糖核酸等。為了使學(xué)生了解 DNA分子的結(jié)構(gòu)和化學(xué)成分。教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索和揭示DNA 分子化學(xué)成分在空間結(jié)構(gòu)中的位置和排列，加深學(xué)生對(duì) DNA 分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)成分之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)導(dǎo)圖知識(shí)的聯(lián)系性的教學(xué)來(lái)幫助高中生物教師更好地開(kāi)展教育教學(xué)任務(wù)。教師在做導(dǎo)入的過(guò)程當(dāng)中也要注意方式方法，盡量將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與導(dǎo)入，深入自主的進(jìn)行研究，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差別進(jìn)行總結(jié)與歸納，在這樣的學(xué)習(xí)方式中，能夠不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力，這也是高中階段生物教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)有效的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思維

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的深入探索密不可分。因此，這些問(wèn)題應(yīng)該有針對(duì)性和積極引導(dǎo)性。其中，針對(duì)性是指根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)定問(wèn)題，積極引導(dǎo)性意味著問(wèn)題的設(shè)定會(huì)引起學(xué)生的疑惑或認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考。這也是生物教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體運(yùn)用，在教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師最為主要的是注意問(wèn)題的針對(duì)性和引導(dǎo)性。同時(shí)，注意學(xué)生的主體性以及對(duì)學(xué)生所提出的想法進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)也是教學(xué)導(dǎo)入的重要組成部分。激發(fā)學(xué)生的思維，本身就需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并且教師在面對(duì)學(xué)生所提出的各種新的想法時(shí)，首先無(wú)論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，這樣才不會(huì)打消學(xué)生的積極性，同時(shí)也為整堂課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)將這種積極的思考延續(xù)在整堂課程的教學(xué)之中。

結(jié)論：總之，“導(dǎo)無(wú)定法，妙在巧導(dǎo)”，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與到生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)深入思考，構(gòu)建高中生物知識(shí)框架，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，有效激勵(lì)學(xué)生思考不同問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析思考能力，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓同學(xué)們更加積極地參與到課堂之中。