榮敬孌

（河北省保定市蠡縣中學，河北 保定 071400）

隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，促進了課堂教學方式的不斷變革，課堂教學方式的實施必須遵循以學生為本的原則，而分層教學完全遵循了以學生為本的原則，將學生分為幾個層次，教師針對不同的層次，采取適宜的教學策略，可以使得課堂教學面向全體學生，能夠使得不同層次的學生獲得相應(yīng)的進步，促進學生的全面發(fā)展。

一、分層教學的必要性分析

心理學的研究結(jié)果表明學生的學習能力是存在差異的。也就是說，在教學的過程中，教師應(yīng)該首先承認這種差異的存在進行分層教學，從而更好地促進學生的發(fā)展與進步。我們知道不同的學生成長的環(huán)境不同、家庭教育不同、接受知識的能力也不相同，在這樣的情況下，我們很有必要在高中物理的課堂教學中實施分層次教學模式,從而讓不同層次的學生都能享受到成功后的喜悅,培養(yǎng)學生學習的自信心，這對提高高中學生的物理成績是大有裨益的。

當前我國大部分地區(qū)的農(nóng)村高中物理教學中，采用統(tǒng)一的教學模式。這樣的教學模式下沒有兼顧到每個學生,從而導致在高中物理的學習過程中,成績好的學生“吃不飽”成績稍差的學生“ 消化不了”的現(xiàn)象，這樣將會進一步拉大好學生與學困生之間的差距,非常不利于高中物理的教學。因此在高中物理的教學中實施分層教學勢在必行。因為在分層教學中,我們可以突破傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一的教學模式，使得不同層次的學生各取所需，提高高中物理課堂教學的時效性。

二、農(nóng)村高中物理同班分層教學策略

（一）學生分層策略

分層教學主要是對學生進行差異化分層，首先要求教師充分掌握學生的物理學習情況。一般情況下，教師在學生入學時可以通過對初中物理基礎(chǔ)知識的測試來進行初步了解，同時對于學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來輔助了解。在教師對學生全面了解的基礎(chǔ)之上，按照學生學習物理的情況分成A、B、C 三個不同層次，A 層主要是物理基礎(chǔ)優(yōu)秀、自學能力強、學習態(tài)度好的學生；B 層是物理基礎(chǔ)一般、學習態(tài)度認真、有自學能力的學生；C 層是物理成績較差、學習態(tài)度不端正的學生。一般而言，這種劃分的比例是2∶6∶2。另外，這種分層并不是一成不變的，教師要根據(jù)學生的實時情況進行調(diào)整。

（二）教學分層策略

在高中物理的實際教學中，要對教學目標、教學內(nèi)容進行層次差異化處理，不同層次的學生應(yīng)設(shè)置不同的教學目標。在教學內(nèi)容上進行劃分主要分為基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容。A 層學生要求完全掌握教材中的知識點，獨立解決課后問題，同時進行創(chuàng)新性研究，掌握教學中的拓展內(nèi)容；B 層學生要求應(yīng)當掌握教材基礎(chǔ)知識，運用基礎(chǔ)知識解答課后問題，在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容之上了解拓展內(nèi)容；C 層學生要完成教學中基本的學習任務(wù)，培養(yǎng)對物理學習的興趣，掌握教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容。例如筆者在教授高中物理必修二《功率》這節(jié)課的教學內(nèi)容時就針對不同層次的學生制定了差異性的教學目標。對于C層次的學生,我只要求他們掌握功率的物理意義、定義式、單位并能利用功率的導出式p=F ·v 進行簡單的物理試題的計算。對于B 層次的學生要求他們除了掌握功率的物理意義、定義式、單位并能利用功率的導出式p=F·v 進行物理試題的計算外,還要求他們會利用功率的兩個公式來解釋一些生活中的現(xiàn)象并能了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率的區(qū)別與聯(lián)系。對于A 層次的學生我則主要培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力以及激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,從而提高學生的綜合能力。這樣對不同的學生制定了差異性的教學目標,使得不同層次的學生通過自己的努力都能達到要求，從而獲得成功后的喜悅，充分調(diào)動學生物理學習的積極性。

（三）作業(yè)分層策略

完成教學之后，對于三個不同層次的學生進行作業(yè)布置，在布置作業(yè)時要充分考慮學生的層次情況，將題目分為必做題和選做題兩種，必做題和選做題呈現(xiàn)出不一樣的難度。必做題主要是基于教材基礎(chǔ)知識點的一些問題，選做題就是一些拓展型的題目，也可以適當加一些拓展題。A 層學生要求必做題和選做題都要能夠獨立解決；B 層學生要求做好必做題，盡量完成選做題；C 層學生應(yīng)把主要精力放在必做題上，鞏固課堂學到的知識。

（四）課后評價與輔導分層策略

教師的課后評價對于學生而言非常重要，是教師與學生的關(guān)鍵互動環(huán)節(jié)之一。對于A 層學生，教師在課后應(yīng)側(cè)重于了解其學習壓力。這一層次的學生成績優(yōu)秀，家人和教師的期望值很高，所以高考所帶來的壓力比其他學生要大得多。因此教師在評價中要重視其心理情況，提高此類學生的抗壓能力，爭取更大的突破。B 層學生處于班級的中等水平，也是三個層次中學生數(shù)量最多的層次，這類學生容易出現(xiàn)安于現(xiàn)狀、隨波逐流、學習積極性不高的問題。

尤其是對于物理學習中的難點，他們往往不會積極動腦思考，而是下意識的退縮。針對這種情況，教師應(yīng)該多去信任和鼓勵學生，幫助學生挑戰(zhàn)A層學習計劃和目標。C 層學生由于基礎(chǔ)比較薄弱，不能充分把握物理教學中的知識，課后物理作業(yè)完成情況也十分堪憂。這類學生一般對學習提不起興趣，缺乏自信，厭惡學習，甚至還有放棄學習的情況。教師對于C 層學生應(yīng)主動給予關(guān)懷，了解學生學習物理的困惑，根據(jù)學生具體情況進行分析并采取措施，要讓學生意識到教師并沒有放棄自己，增強學生的自信心。

總結(jié)

綜上所述，分層教學是一項有效的教學方式，在農(nóng)村高中物理教學中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此教師還應(yīng)為學生進行科學、合理的分層，并采取相適應(yīng)的策略，促進不同層次的學生獲得相應(yīng)進步，提高學生的物理成績。