徐子豪

（新疆生產建設兵團第十一師第一中學，新疆 烏魯木齊 830000）

一、小學手工課程教學在美術教育中的運用

手工制作從本質上來講可以說是一種創(chuàng)新型實踐活動，不僅需要學生親自動手去制作，還需要添加自己的創(chuàng)意和想法，這既是一個動態(tài)的感知客觀世界的過程，也是手、眼、腦協(xié)同合作的過程。有研究表明，當人類的雙手在進行一些精細的動作時，會相應地激發(fā)腦部一些區(qū)域的活力，手工制作在手、腦結合的過程中讓兩者相互刺激并巧妙結合，不僅鍛煉了動手能力，還有利于智力的開發(fā)和腦部功能的增強。

二、手工制作對學生能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)了學生的觀察力

敏銳的觀察力可以幫助人們更快地透過現(xiàn)象捕捉到事物的本質，從而激發(fā)創(chuàng)造力，所以在教學過程中教師應該積極地培養(yǎng)學生的觀察能力，使他們養(yǎng)成善于觀察的好習慣，從不同角度和方位進行觀察并深入思考，在這種創(chuàng)造性觀察的過程中激發(fā)創(chuàng)新的靈感。在手工制作中，學生就可以通過仔細而全面的觀察，明白制作材料的特征，掌握制作的方法和程序，從而制作出充滿創(chuàng)意的手工藝品。例如講解“掛歷紙拼貼設計學生裝”一課時，可以先帶領學生欣賞范作，然后通過提問引導學生觀察，比如“這兩款服裝在款式上有什么區(qū)別？”那這樣學生的注意力自然會集中在款式這種細節(jié)方面；然后開始制作，教師一邊講解一邊演示，學生仔細觀察，其中可以穿插各種有效的方式，使學生養(yǎng)成良好的觀察能力，提高創(chuàng)新意識。

（二）激發(fā)了學生的想象力

想象力是創(chuàng)新的源泉，也是人類在進行藝術、科學、文學等方面研究時不可或缺的，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，自然也離不開想象力的塑造。小學生的思維往往比較活躍，在教學過程中通過教師的引導，可以更好地發(fā)展創(chuàng)新思維。比如在講解課程“橡皮泥神話人物”時，就可以充分利用小學生思維活躍、愛幻想這一特征，通過聯(lián)想的方式合理利用再造假象培養(yǎng)學生的想象力。首先在電腦上展示出不同的動物形象，然后跟學生一起以某個動物為基礎創(chuàng)造出一個神話人物。

三、我國小學美術課程中手工制作存在的問題

（一）課堂教學方式落后

新課改雖然從一定程度上改善了以往教學中的弊端，但是由于思想意識沒有及時轉變，小學美術教學仍然采用落后的教學方式，美術的手工制作課設計得如同其他文化課一般，只有理論和技巧，缺乏討論和創(chuàng)新。同時教學拘泥于以往的結構，基本得不到創(chuàng)新，教師講解學生聽講，教師提問學生回答，學生只是被動地接受知識，無法引發(fā)思考，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力了。在為數(shù)不多的手工課程中制作材料單一，像“漂亮的胸飾”“牽?；ā钡日n程都是用紙質材料進行制作，其實我們生活中有許多材料，如果能更多地利用那些常見的生活廢品，比如可樂瓶、碎布等與其他材料結合，結果往往會出人意料。

（二）重視程度嚴重不足

受到應試教育的影響，美術不是考試的科目，很多時候不僅是學生，教師自己都認為美術課是可有可無的，那么學生自然也無法提起學習的興趣，教師單一刻板地進行灌輸式教學或者直接不管學生，由他們自由安排學習其他課程，這樣一來學生對于手工制作的興趣就被消磨殆盡，甚至產生厭惡感。

（三）教材落后嚴重

很多時候美術課的教材都不是嚴格地跟著教學進度走的，教師可能會拿著小學3 年級的課本去教6 年級的學生，這樣自然會打擊學生創(chuàng)作的興趣，無法達到良好的效果。

四、小學美術綜合實踐活動中有效開展手工制作的對策

（一）重視課程的設置

在手工制作過程中，教師首先應該考慮的問題就是，如何更好地通過教學設計和內容的呈現(xiàn)來引起學生的興趣，激發(fā)他們的主觀能動性，讓他們在積極地參與到制作中的同時，得到啟發(fā)和思考；同時要和學生建立平等和諧的新型師生關系，教師應該重新審視自己的地位，不再是課堂的主宰者和支配者，學生才應該是教學活動的主體，僅僅為了維持秩序而喪失師生之間、生生之間的交流互動是得不償失的。

（二）從內容出發(fā)積極開展活動

我們的美術課程不是相互獨立的，而是可以結合起來的，比如“紙拖鞋”和“剪花邊”就可以組合起來進行，既新穎有趣，又讓學生嘗試到組合的奇妙；同時如上文說的，制作材料其實有很多種，在一堂課中我們可以將它們結合起來使用，這樣不僅會達到意想不到的良好效果，還能讓學生開闊眼界，了解更多的材料有什么特征，做出來的手工藝品也是多種多樣。

（三）更新教學方法

教師在傳統(tǒng)的教學模式中往往是扶著學生前進的，這樣其實極大地限制了他們的創(chuàng)新能力，教是為了不教，我們應該真正地將課堂交給學生，比如“面具制作”這一課，就可以讓學生以小組為形式自由討論要用什么材料，做成什么樣式，在做好后戴著面具來演戲，這樣可以給學生提供更廣闊的發(fā)揮空間。

其次是通過各種方法來培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)造力，跳出以往模仿和臨摹的局限，美術活動應該凸顯出自身個性和創(chuàng)意來，千篇一律的作業(yè)并不是想要的結果，比如“小動物蓋房子”這一課，傳統(tǒng)的都是使用橡皮泥來制作，但是我們可以引導學生使用木板、掛歷紙等其他材料，設計出與眾不同的房子來，在提高學生動手能力和審美能力的同時，也打破了思維的桎梏。

小學美術綜合實踐活動中有效開展手工制作，可以更好地促進美術教育的深入開展，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的審美能力和創(chuàng)新能力，具有很高的教育效益，同時可以幫助學生完善人格、形成良好的品質，雖然現(xiàn)如今還存在很多不足，但是通過努力克服，一定可以發(fā)揮出更好的作用。