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        如何在小學美術綜合實踐活動中有效開展手工制作

        2021-11-28 03:40:26徐子豪
        魅力中國 2021年5期

        徐子豪

        (新疆生產建設兵團第十一師第一中學,新疆 烏魯木齊 830000)

        一、小學手工課程教學在美術教育中的運用

        手工制作從本質上來講可以說是一種創(chuàng)新型實踐活動,不僅需要學生親自動手去制作,還需要添加自己的創(chuàng)意和想法,這既是一個動態(tài)的感知客觀世界的過程,也是手、眼、腦協(xié)同合作的過程。有研究表明,當人類的雙手在進行一些精細的動作時,會相應地激發(fā)腦部一些區(qū)域的活力,手工制作在手、腦結合的過程中讓兩者相互刺激并巧妙結合,不僅鍛煉了動手能力,還有利于智力的開發(fā)和腦部功能的增強。

        二、手工制作對學生能力的培養(yǎng)

        (一)培養(yǎng)了學生的觀察力

        敏銳的觀察力可以幫助人們更快地透過現(xiàn)象捕捉到事物的本質,從而激發(fā)創(chuàng)造力,所以在教學過程中教師應該積極地培養(yǎng)學生的觀察能力,使他們養(yǎng)成善于觀察的好習慣,從不同角度和方位進行觀察并深入思考,在這種創(chuàng)造性觀察的過程中激發(fā)創(chuàng)新的靈感。在手工制作中,學生就可以通過仔細而全面的觀察,明白制作材料的特征,掌握制作的方法和程序,從而制作出充滿創(chuàng)意的手工藝品。例如講解“掛歷紙拼貼設計學生裝”一課時,可以先帶領學生欣賞范作,然后通過提問引導學生觀察,比如“這兩款服裝在款式上有什么區(qū)別?”那這樣學生的注意力自然會集中在款式這種細節(jié)方面;然后開始制作,教師一邊講解一邊演示,學生仔細觀察,其中可以穿插各種有效的方式,使學生養(yǎng)成良好的觀察能力,提高創(chuàng)新意識。

        (二)激發(fā)了學生的想象力

        想象力是創(chuàng)新的源泉,也是人類在進行藝術、科學、文學等方面研究時不可或缺的,想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,自然也離不開想象力的塑造。小學生的思維往往比較活躍,在教學過程中通過教師的引導,可以更好地發(fā)展創(chuàng)新思維。比如在講解課程“橡皮泥神話人物”時,就可以充分利用小學生思維活躍、愛幻想這一特征,通過聯(lián)想的方式合理利用再造假象培養(yǎng)學生的想象力。首先在電腦上展示出不同的動物形象,然后跟學生一起以某個動物為基礎創(chuàng)造出一個神話人物。

        三、我國小學美術課程中手工制作存在的問題

        (一)課堂教學方式落后

        新課改雖然從一定程度上改善了以往教學中的弊端,但是由于思想意識沒有及時轉變,小學美術教學仍然采用落后的教學方式,美術的手工制作課設計得如同其他文化課一般,只有理論和技巧,缺乏討論和創(chuàng)新。同時教學拘泥于以往的結構,基本得不到創(chuàng)新,教師講解學生聽講,教師提問學生回答,學生只是被動地接受知識,無法引發(fā)思考,更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力了。在為數(shù)不多的手工課程中制作材料單一,像“漂亮的胸飾”“牽?;ā钡日n程都是用紙質材料進行制作,其實我們生活中有許多材料,如果能更多地利用那些常見的生活廢品,比如可樂瓶、碎布等與其他材料結合,結果往往會出人意料。

        (二)重視程度嚴重不足

        受到應試教育的影響,美術不是考試的科目,很多時候不僅是學生,教師自己都認為美術課是可有可無的,那么學生自然也無法提起學習的興趣,教師單一刻板地進行灌輸式教學或者直接不管學生,由他們自由安排學習其他課程,這樣一來學生對于手工制作的興趣就被消磨殆盡,甚至產生厭惡感。

        (三)教材落后嚴重

        很多時候美術課的教材都不是嚴格地跟著教學進度走的,教師可能會拿著小學3 年級的課本去教6 年級的學生,這樣自然會打擊學生創(chuàng)作的興趣,無法達到良好的效果。

        四、小學美術綜合實踐活動中有效開展手工制作的對策

        (一)重視課程的設置

        在手工制作過程中,教師首先應該考慮的問題就是,如何更好地通過教學設計和內容的呈現(xiàn)來引起學生的興趣,激發(fā)他們的主觀能動性,讓他們在積極地參與到制作中的同時,得到啟發(fā)和思考;同時要和學生建立平等和諧的新型師生關系,教師應該重新審視自己的地位,不再是課堂的主宰者和支配者,學生才應該是教學活動的主體,僅僅為了維持秩序而喪失師生之間、生生之間的交流互動是得不償失的。

        (二)從內容出發(fā)積極開展活動

        我們的美術課程不是相互獨立的,而是可以結合起來的,比如“紙拖鞋”和“剪花邊”就可以組合起來進行,既新穎有趣,又讓學生嘗試到組合的奇妙;同時如上文說的,制作材料其實有很多種,在一堂課中我們可以將它們結合起來使用,這樣不僅會達到意想不到的良好效果,還能讓學生開闊眼界,了解更多的材料有什么特征,做出來的手工藝品也是多種多樣。

        (三)更新教學方法

        教師在傳統(tǒng)的教學模式中往往是扶著學生前進的,這樣其實極大地限制了他們的創(chuàng)新能力,教是為了不教,我們應該真正地將課堂交給學生,比如“面具制作”這一課,就可以讓學生以小組為形式自由討論要用什么材料,做成什么樣式,在做好后戴著面具來演戲,這樣可以給學生提供更廣闊的發(fā)揮空間。

        其次是通過各種方法來培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)造力,跳出以往模仿和臨摹的局限,美術活動應該凸顯出自身個性和創(chuàng)意來,千篇一律的作業(yè)并不是想要的結果,比如“小動物蓋房子”這一課,傳統(tǒng)的都是使用橡皮泥來制作,但是我們可以引導學生使用木板、掛歷紙等其他材料,設計出與眾不同的房子來,在提高學生動手能力和審美能力的同時,也打破了思維的桎梏。

        小學美術綜合實踐活動中有效開展手工制作,可以更好地促進美術教育的深入開展,培養(yǎng)學生的綜合能力,提高學生的審美能力和創(chuàng)新能力,具有很高的教育效益,同時可以幫助學生完善人格、形成良好的品質,雖然現(xiàn)如今還存在很多不足,但是通過努力克服,一定可以發(fā)揮出更好的作用。

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