李穎

（河北省保定市滿城區(qū)李鐵莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的現(xiàn)有問題

（一）沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的概念

口語(yǔ)交際，無非就是“傾聽”與“訴說”，是人與人之間的交流。“傾聽”，就需要我們認(rèn)真聆聽他人的話語(yǔ)，在他人講話的時(shí)候，用耳朵聆聽就夠了，不應(yīng)插嘴打斷別人，這一點(diǎn)離不開文化知識(shí)的涵養(yǎng)，能夠體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)?！霸V說”，就需要一定的語(yǔ)文功底，準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，只有達(dá)到一定的文學(xué)功底，才能達(dá)到“會(huì)說話”的境界。人與人之間的交流都是相互的，當(dāng)一個(gè)人對(duì)你問候時(shí)，就需要得到你的回應(yīng)，交流才能進(jìn)行下去?？谡Z(yǔ)交際看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜，其背后蘊(yùn)含的是我們中華民族偉大的傳統(tǒng)文化。所以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，培養(yǎng)口語(yǔ)交際應(yīng)從小學(xué)生抓起。

（二）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要意義

只有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了口語(yǔ)交際的概念，才能知道其中的重要意義?？谡Z(yǔ)交際對(duì)于每一個(gè)正常人來說，都是必不可少的。一個(gè)人有著良好的口語(yǔ)交際能力，才能融于大集體中，與他人正常交往，這些對(duì)一個(gè)人的個(gè)人發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。相反，一個(gè)人如果不能正常地進(jìn)行口語(yǔ)交際，那么性格就很可能會(huì)變得孤僻，與大集體無法融洽相處，這對(duì)于一個(gè)人的身心健康以及未來的發(fā)展都是很不利的。只有了解了口語(yǔ)交際的重要意義，重視小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，才有利于小學(xué)生的身心發(fā)展、全方面發(fā)展。

（三）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生正處于懵懂階段，需要一個(gè)良好的引導(dǎo)者。俗話說“童言無忌”，小學(xué)生還不太會(huì)分辨一句話的好壞以及可能帶來的影響，也不太會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，加上當(dāng)今社會(huì)很多家長(zhǎng)對(duì)小孩子的寵愛，讓小學(xué)生更加不懂如何管理自己的言行。這就需要教師提出解決方案，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)正確地、良好地口語(yǔ)交際。

例如，在課堂上，當(dāng)別的同學(xué)正在回答問題的時(shí)候，總有個(gè)別同學(xué)不注意傾聽，做自己的小動(dòng)作，遇到這種情況，就需要教師對(duì)學(xué)生提出指正。

二、針對(duì)現(xiàn)有問題的幾種對(duì)策

（一）讓小學(xué)生明白什么是口語(yǔ)交際

想讓小學(xué)生學(xué)會(huì)良好的口語(yǔ)交際的第一步，就是要讓他們明白什么是口語(yǔ)交際。但如果只是把口語(yǔ)交際的字面意思告訴小學(xué)生，恐怕他們還不會(huì)理解，或者理解了也不懂要如何做。所以，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)加深學(xué)生的理解。

例如，在上《學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人》這節(jié)課時(shí)，可以在課堂上進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng)，讓同學(xué)們扮演某種角色，進(jìn)行對(duì)話交流，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景：假如你想寫一封信給遠(yuǎn)方的親戚，但是不知道郵政編碼，這時(shí)你想請(qǐng)教郵政局的阿姨，應(yīng)該怎么請(qǐng)教呢？請(qǐng)學(xué)生們各自表達(dá)自己的想法，觀察學(xué)生之間的對(duì)話，找出存在的問題并指出，讓學(xué)生明白什么是口語(yǔ)交際。

（二）考慮將口語(yǔ)交際納入學(xué)生的綜合考試

事實(shí)證明，口語(yǔ)交際與筆試一樣重要，在學(xué)生以后的人生發(fā)展中，免不了有各種面試、各種交際，這些都與口語(yǔ)交際密切相關(guān)。但受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，在小學(xué)階段的教育評(píng)估中，基本上以筆試成績(jī)?yōu)橹?，所以口語(yǔ)交際很難引起學(xué)生及家長(zhǎng)的注意。我認(rèn)為在小學(xué)生的語(yǔ)文考試中，應(yīng)該分為筆試與口試兩個(gè)部分，這樣才有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）正確判斷學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

教師應(yīng)該客觀地、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，實(shí)際上就是提高對(duì)口語(yǔ)交際的重視。正確判斷，才能讓學(xué)生知道自己的口語(yǔ)交際能力是否不足，是否需要繼續(xù)鍛煉。

例如，在上《買文具》這堂課的時(shí)候，在買文具的情景下，讓學(xué)生各自表達(dá)自己是如何買文具的，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)買文具的對(duì)話。教師扮演文具店售貨員，學(xué)生扮演買文具的小朋友，進(jìn)行了以下對(duì)話：

售貨員：小朋友，請(qǐng)問你要買什么呢？

小朋友A：阿姨你好，我想要一塊橡皮擦。

售貨員：那這一位小朋友呢？

小朋友B：我自己看一下。

售貨員：好的，有什么問題可以隨時(shí)找我哦。最后一位小朋友，你想要買什么呢？

小朋友C：……（沉默中）

通過這個(gè)情景設(shè)計(jì)，教師可以大致判斷這三個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從學(xué)生的禮貌用語(yǔ)、表達(dá)時(shí)的神情態(tài)度等方面進(jìn)行判斷，可以得出，學(xué)生A 的口語(yǔ)交際能力較優(yōu)秀，比較注意禮貌用語(yǔ)；學(xué)生B 的口語(yǔ)交際能力相對(duì)來說缺少了禮貌用語(yǔ)，應(yīng)該稍加修正；學(xué)生C 的口語(yǔ)交際能力可能存在較多的問題，需要引起更多的重視。

（四）讓口語(yǔ)交際變得多樣化

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是較為開放的一門課堂，因此，教師在上這門課的時(shí)候可以有多種創(chuàng)新的方式，不用局限于傳統(tǒng)課堂?？谡Z(yǔ)交際可以體現(xiàn)在生活的各個(gè)細(xì)節(jié)中，且小學(xué)生正處于對(duì)外界事物都很有新鮮感的階段，所以教師應(yīng)該在課堂話題的選擇上多加注意，稍作挑選。

例如，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些符合主題，貼近生活實(shí)際的課題來講解，正確引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，為了使課堂變得更有趣，應(yīng)該多進(jìn)行情景設(shè)計(jì)、角色扮演等游戲，讓課堂變得豐富多彩。

口語(yǔ)交際的重要性不言而喻，它對(duì)于一個(gè)人的影響也是極為深遠(yuǎn)的。在我看來，口語(yǔ)交際不僅僅是憑耳朵和嘴巴進(jìn)行的，它所蘊(yùn)含的是一個(gè)人的文化功底，是一個(gè)人文化修養(yǎng)的體現(xiàn)，中華文化博大精深，要學(xué)好說話也不是一件容易的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力不要求有多高深，但一定要言語(yǔ)清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，同時(shí)要注意禮貌措辭。相信通過師生共同的努力，我們定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。