吳蒙青

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗青龍山鎮(zhèn)南灣子學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 028314）

引言：每個(gè)小學(xué)生心中都有一個(gè)童話夢(mèng)，因?yàn)橥捁适轮械墓适虑楣?jié)符合小學(xué)生的認(rèn)知。童話雖然故事虛幻、情節(jié)離奇，但是能夠引起小學(xué)生的注意，激發(fā)他們的閱讀熱情，從而集中小學(xué)生的注意力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，家長(zhǎng)和教師都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，并且將應(yīng)試教育理念強(qiáng)加給學(xué)生，無(wú)形中給學(xué)生造成了較大的心理壓力，使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，但是小學(xué)生的年齡較小，在背誦語(yǔ)文內(nèi)容和寫作方面能力薄弱，因此教師要采取有針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到有效的提升。應(yīng)用童話教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知，由于童話故事具有趣味性，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力意義重大。另外，應(yīng)用童話教學(xué)能夠?qū)⑼捁适轮刑N(yùn)含的人生哲理傳授給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)膩的情感，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)策略

（一）朗讀童話故事，體會(huì)童話意境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了一些童話故事，在常規(guī)的教學(xué)中，教師往往會(huì)將童話故事中陌生的字詞作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了故事本身的內(nèi)涵，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響作用，致使教學(xué)效率無(wú)法有效的提升。除了識(shí)字教學(xué)外，教師要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中容易激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到童話故事的意境之中，提高學(xué)生對(duì)童話故事的理解能力，進(jìn)而明白童話故事中蘊(yùn)含的人生哲理【1】。例如，在《巨人的花園》的教學(xué)中，這是英國(guó)作家王爾德寫的童話故事，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣有利于學(xué)生了解童話內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，通過(guò)文中巨人的行為明白快樂(lè)應(yīng)該和大家分享的道理。

（二）進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有些小學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為語(yǔ)文課堂是枯燥乏味的，在日常的課堂教學(xué)中無(wú)法保持充沛的精力和足夠的學(xué)習(xí)熱情。尤其是針對(duì)一些需要背誦的內(nèi)容，在不了解具體內(nèi)容的情況下，背誦對(duì)于小學(xué)生而言，是十分困難的，因此，教師要采取針對(duì)性措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，確保課堂教學(xué)的有效性【2】。例如，在《丑小鴨》的課堂教學(xué)中，在閱讀文章大意后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在教師的引導(dǎo)下，在課堂中完美的呈現(xiàn)出童話的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生扮演的丑小鴨、鴨媽媽、白天鵝以及其他的小鴨子，將童話故事進(jìn)行還原，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生深入感受丑小鴨的情感變化，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生堅(jiān)信只要努力就可以變成“白天鵝”。

（三）利用童話教學(xué)，給予學(xué)生生活啟示

學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是有規(guī)律可循的，教師不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力，這樣隨著學(xué)生的逐漸成長(zhǎng)，學(xué)生的生活知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會(huì)生活的能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《小松鼠找花生》的教學(xué)中，這是一篇科普類的童話，主要以小松鼠找花生為線索，開展故事敘述：花生開花了—小松鼠想摘花生過(guò)冬—小松鼠沒(méi)找到一粒花生—小松鼠懷疑花生被人摘走了—蚯蚓告訴小松鼠花生在泥土里。教師可以在學(xué)習(xí)前提出問(wèn)題：“大家愛(ài)吃花生嗎？你們知道花生果是如何生長(zhǎng)的嗎？”引起學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，提高學(xué)生的想象力

良好的想象力能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，因此，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生想象力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生切身體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不要用自身的教學(xué)理念去干擾學(xué)生的創(chuàng)作，避免打擊學(xué)生的創(chuàng)作信心【3】。例如，教師可以為學(xué)生提供圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自身對(duì)圖片的理解，進(jìn)行童話創(chuàng)作。學(xué)生在自己創(chuàng)作的童話故事中，進(jìn)行自我表達(dá)。注意要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)突出故事中蘊(yùn)含的道理。這樣的方式能夠加深學(xué)生對(duì)生活道理的理解，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，童話是小學(xué)生成長(zhǎng)中的重要部分，教師要充分挖掘童話中的情感價(jià)值，利用童話教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一定的啟示，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。