劉淑蘭

（滄州渤海新區(qū)南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)第八完全小學(xué)，河北 滄州 061103）

創(chuàng)造力是運(yùn)用已有的知識(shí)、能力、信息，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的思維活動(dòng)，形成新穎、獨(dú)特性的智力行為。幼兒的想象力不同于成人，也是“創(chuàng)造者”。幼兒的想象雖然天馬行空，但他們的創(chuàng)造想象比成人還豐富，因此，幼兒教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

一、幼兒創(chuàng)造力的主要特點(diǎn)

（一）發(fā)展變化。成人的創(chuàng)造力基本定型，幼兒的創(chuàng)造力是不斷發(fā)展變化的。隨著幼兒年齡地增長，他們掌握得知識(shí)逐漸增多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累豐富,心理日漸成熟,性格逐漸形成。幼兒的創(chuàng)造力也隨之變化，體現(xiàn)在：幼兒活動(dòng)類型、范圍發(fā)生了變化；幼兒創(chuàng)造力有一定目的性、指向性；創(chuàng)造得意義、價(jià)值由個(gè)人向社會(huì)方向發(fā)展。

（二）興趣創(chuàng)造力。幼兒的創(chuàng)造力是以興趣為基礎(chǔ),受周圍環(huán)境的影響，與幼兒自身的愛好有很大的關(guān)系。幼兒階段其創(chuàng)造性思維由直觀動(dòng)作或具體形象有感而發(fā)，隸屬于抽象思維的萌芽階段。由于幼兒已有的知識(shí)、技能、閱歷較少，他們的創(chuàng)造力缺乏一定的邏輯性，這就導(dǎo)致幼兒地創(chuàng)造只能是簡單地創(chuàng)造，沒有價(jià)值與實(shí)用性，但這種最簡單地創(chuàng)造力是高級(jí)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

（三）自發(fā)性強(qiáng)。成人地創(chuàng)造是有目的性的，有明確的創(chuàng)造任務(wù)、要求，成人地創(chuàng)造有針對(duì)性。幼兒地創(chuàng)造自發(fā)性強(qiáng)，目的性較差。幼兒的創(chuàng)造力主要來源是好奇心與創(chuàng)造想象。好奇心是創(chuàng)造力前提。幼兒在好奇心地驅(qū)使下，努力探索，他們的創(chuàng)造意識(shí)、行為、活動(dòng)來自其好奇心。創(chuàng)造活動(dòng)離不開想象，幼兒創(chuàng)造中，想象在其中占有重要的作用及地位。實(shí)踐證明，幼兒地創(chuàng)造來自想象。幼兒愛想象，并在想象中不斷地發(fā)展創(chuàng)造力。

（四）創(chuàng)造源于模仿。模仿是再創(chuàng)造的過程，同時(shí)模仿也有重復(fù)地成份，有人認(rèn)為模仿與創(chuàng)造是兩個(gè)不同的概念。但是幼兒模仿的過程同時(shí)也是創(chuàng)造的過程。相對(duì)于幼兒來說，因?yàn)槟７碌眯问脚c內(nèi)容對(duì)他們來說新穎，且有獨(dú)立性。在模仿過程中，幼兒熟知事物間地聯(lián)系，并獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并有所感悟，為創(chuàng)造定點(diǎn)基礎(chǔ)。因此，幼兒階段地模仿并不是簡單的重復(fù)，而是創(chuàng)造的初級(jí)階段。

二、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑

（一）教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園一天生活中，教師應(yīng)為幼兒努力營造想象的氛圍，在教學(xué)及游戲活動(dòng)中要充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，在日常生活中也要這注重開發(fā)其創(chuàng)造潛能，提升幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

教師主要從健康、科學(xué)、語言、社會(huì)、藝術(shù)等方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著許多發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的諸多因素。教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適宜的體育動(dòng)作及使用一些與體育有關(guān)的的物品過程中，都可以發(fā)展其創(chuàng)造性思維。在日常生活中，幼兒有許多問題不能自行解決，教師引導(dǎo)他們思考，在解決問題的過程中，幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。教師也可組織幼兒創(chuàng)編節(jié)目、制作道具、表演游戲、布置舞臺(tái)等，在這一過程中可激活幼兒的創(chuàng)造性思維。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們自主探究，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系與變化、現(xiàn)象，在這一過程中，可訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維。為了培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，教師可引導(dǎo)幼兒編謎語、故事、兒歌等。編、改、創(chuàng)故事，對(duì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力有很大的促進(jìn)作用。

在音、美等方面，教師可通過多種方式開發(fā)幼兒地創(chuàng)造潛能：引導(dǎo)他們編創(chuàng)歌詞、歌曲；根據(jù)音樂內(nèi)容、旋律編舞蹈；主題繪畫等。

（二）游戲活動(dòng)。幼兒樂于做游戲。在游戲中，幼兒可編織自己五彩的夢。通過游戲，幼兒身心都得到發(fā)展。游戲?qū)τ變旱陌l(fā)散性思維有一定的影響。游戲與幼兒的認(rèn)知間聯(lián)結(jié)點(diǎn)是創(chuàng)造力。游戲與創(chuàng)造力有共同的屬性：新奇、想象。游戲?yàn)榘l(fā)展幼兒創(chuàng)造力搭建一個(gè)平臺(tái)，游戲注重的是活動(dòng)過程，游戲?yàn)橛變籂I造了一個(gè)愉悅、寬松、自由的氛圍，他們沒有任何壓力，可嘗試用各種方法，讓自己玩得更盡興。游戲中促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力應(yīng)注意的問題

（一）讓每一個(gè)幼兒都得到發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為：人人都有創(chuàng)造力。沒對(duì)全體幼兒，教師的職責(zé)是開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。作為一名幼兒教師應(yīng)為他們提供良好的創(chuàng)造空間及環(huán)境，讓每個(gè)幼兒得到不同程度得發(fā)展。

（二）尊重幼兒間的差異。由于幼兒的知識(shí)、能力、生活環(huán)境等方面不同，因此，幼兒間的創(chuàng)造性思維發(fā)展也存在著很大的差異。在幼兒活動(dòng)中，教師觀察幼兒的行為、思想、表現(xiàn)等，深入了解他們，根據(jù)幼兒創(chuàng)造能力不同，教師應(yīng)為其構(gòu)建多樣化、多層次的活動(dòng)，讓他們自由選擇活動(dòng)的方式、內(nèi)容，以保證幼兒創(chuàng)造力的得到最佳發(fā)展。

（三）抓住幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵期。經(jīng)研究證明：散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期是幼兒5 歲左右。4 歲后，幼兒心理發(fā)展有較大飛躍。在中、大班期間，幼兒注意力明顯增強(qiáng)，并有一定的穩(wěn)定性，創(chuàng)造力開始發(fā)展，經(jīng)過一段時(shí)間得教育、引導(dǎo)、挖掘，幼兒已掌握并積累了些許知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，為他們創(chuàng)造性思維的飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師應(yīng)抓住這一黃金期，采取多種，讓幼兒自由想象，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（四）提供寬松的環(huán)境。愉悅、寬松的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。由幼兒自身的局限性，他們的重要?jiǎng)?chuàng)造水平不高。在幼兒活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，有創(chuàng)造的意識(shí)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要營造愉悅、和諧、探討的氛圍，讓幼兒敢于說出與他人不同的想法、意見，在寬松的氛圍中利于他們創(chuàng)造力的形成、發(fā)展。