魏瑞新

（河北省張家口經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)，河北 張家口 075000）

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生閱讀水平的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。作為一名語(yǔ)文老師，如果想提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量以及語(yǔ)文教學(xué)效率，就必須要注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，要做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，要能夠清楚地了解自己學(xué)生閱讀能力的高低，并且能夠根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改的理念下，老師雖然在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上教學(xué)方法有所創(chuàng)新，并且提高了對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，但是目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著很多的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）老師對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。有很多語(yǔ)文老師雖然認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，但是認(rèn)識(shí)比較淺顯，認(rèn)為學(xué)生掌握上課教學(xué)內(nèi)容以及熟悉課文中的詞匯語(yǔ)句就可以了。對(duì)于學(xué)生閱讀方法的傳授以及學(xué)生閱讀訓(xùn)練有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力沒(méi)有突破。（二）由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，老師容易忽略學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師一直按照自己的思路進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生的感受，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀首先需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先指導(dǎo)學(xué)生定期制訂自己的閱讀計(jì)劃。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多學(xué)生的閱讀量非常小，學(xué)生的閱讀時(shí)間也非常少，針對(duì)這個(gè)情況，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理地利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行閱讀，自己擠時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)自己閱讀量短缺的問(wèn)題。制訂一個(gè)短期的閱讀計(jì)劃，確定自己讀什么書(shū)、什么時(shí)間閱讀以及堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間等等。制訂計(jì)劃，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。其次，引導(dǎo)學(xué)生投入到文章中去閱讀思考。很多文章既形象生動(dòng)又寓意深刻，學(xué)生只有投入文章中去，才能夠體會(huì)到文章所要表達(dá)的情感。最后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊動(dòng)筆，遇到自己喜歡的語(yǔ)言可以進(jìn)行摘抄積累，進(jìn)而借鑒學(xué)習(xí)，勤動(dòng)筆有利于學(xué)生知識(shí)的積累以及運(yùn)用。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師要加倍重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生閱讀水平的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）注重課堂引導(dǎo)閱讀

良好的開(kāi)始等于成功的一半，課前導(dǎo)讀有利于提高學(xué)生的閱讀水平，所以，老師要注重語(yǔ)文閱讀課堂引導(dǎo)閱讀。在新課改理念下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)要在老師的指導(dǎo)下完成，這樣才能夠在理解文章的情況下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在課前閱讀開(kāi)始之前，針對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，老師要給予一定的指導(dǎo)，對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，進(jìn)而讓學(xué)生有方向、有目的地進(jìn)行閱讀。例如在講《靜夜思》一文時(shí)，老師要先為學(xué)生介紹詩(shī)人李白是一位怎樣的詩(shī)人，并且介紹他寫(xiě)詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)，以及李白寫(xiě)詩(shī)的主要情感。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的介紹，促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率。

（三）注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀不同于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅僅需要老師講解清晰，同時(shí)還需要老師教會(huì)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，才能夠使得學(xué)生更好地獨(dú)立進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)與分析，所以老師要注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。比如告訴學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，首先要靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)閱讀，體會(huì)文章的意境、構(gòu)思之類(lèi)的；自己可以揣摩并想象文中的意境如何，由此引發(fā)的聯(lián)想，自己可以用筆寫(xiě)下來(lái)，或者直接在文章旁邊做出批注等等；閱讀是一個(gè)吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，它不是隨便翻翻書(shū)本、大致瀏覽書(shū)本那么簡(jiǎn)單，是需要學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入思考這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，才能夠使學(xué)生更加獨(dú)立、高效地學(xué)習(xí)閱讀。

（四）引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀

在小學(xué)低年級(jí)閱讀的教學(xué)中，老師在課堂閱讀教學(xué)中可以先設(shè)置恰當(dāng)?shù)念}目，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，如此，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中方向感明確，注意力更能高度集中，有助于學(xué)生閱讀效率的提高。例如在講《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，明確地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀：小女孩賣(mài)火柴的時(shí)間地點(diǎn)，小女孩為什么要賣(mài)火柴，小女孩幾次點(diǎn)燃了火柴，點(diǎn)燃火柴的原因是什么……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生能夠高效快速地瀏覽閱讀文章，同時(shí)也能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)清晰的了解，同時(shí)相應(yīng)地使語(yǔ)文閱讀課堂沒(méi)那么枯燥、乏味，提高課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是通過(guò)報(bào)紙，還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，獲取知識(shí)都是一個(gè)閱讀的過(guò)程。只有通過(guò)閱讀，才能夠從字里行間提取到自己感興趣的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己所需要的信息。可以說(shuō)，在我們的日常生活中，處處都有閱讀的存在，處處都需要閱讀的參與，從中足以見(jiàn)得閱讀與人們生活的緊密聯(lián)系。在新課改的引領(lǐng)下，老師要注重小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。