徐燕卿
(貞豐縣第四小學(xué),貴州 貞豐 562200)
引言:作為一種行之有效的課程教學(xué)方式,教師在課堂中要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo),經(jīng)過互動與溝通交流,能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師,需要改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式,鼓勵學(xué)生積極主動的參與課程學(xué)習(xí)之中,才能保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)之下,提升個人的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師將互動應(yīng)用于課程教學(xué)其中,最先面臨的問題就是教師在課堂中積極講解或分析問題,而學(xué)生的課堂參與存在著明顯的不足。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種情況的根本原因是教師沒能將互動中的情感交流加強,由此導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的疏離。所以教師需要采用有效的課程教學(xué)方法,重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情緒、情感等方面的調(diào)動,從而建立一個積極而又趣味性的課堂,從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動有效性。
教師在講解數(shù)學(xué)知識期間,盡管課前已經(jīng)將學(xué)案與課件準(zhǔn)備妥當(dāng),但是仍需注意的是教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都不能僅限制在既定的教學(xué)內(nèi)容中。教師應(yīng)該注意師生之間的平等性,重視情感溝通的效果。對于學(xué)生參與討論或分析的數(shù)學(xué)知識,教師應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的思考與交流的空間,重視學(xué)生在問題討論中的參與程度,由此教師的平易近人的形象建立起來,學(xué)生在教師的悉心、耐心指導(dǎo)之下,就會漸漸克服數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)期間的恐懼感與畏難心理,遇到數(shù)學(xué)問題也會第一時間需求解決方法。
互動的課堂不僅僅是要求教師與學(xué)生之間的有效溝通,也要求學(xué)生與學(xué)生之間的互動。經(jīng)過同一個課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo),教師能夠在學(xué)生表現(xiàn)或討論中,探求到目前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,尤其是對于學(xué)生的理解能力與分析處理能力,教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新知識應(yīng)用,由此也能鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課期間,可以利用問題引導(dǎo)的形式,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的引導(dǎo),才能保證學(xué)生在互動的學(xué)習(xí)情境中,獲得思想上的啟迪。教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題內(nèi)容期間,可以從學(xué)生的社會生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個方面開始,根據(jù)循序漸進(jìn)的課程教學(xué)方法,注意問題內(nèi)容設(shè)置或問題情境設(shè)置的層次性,經(jīng)過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)置,能夠給數(shù)學(xué)課堂增添無窮活力。
互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用,其實就是教師幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,并建立課程知識框架的基本過程。所以為了增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)主動性與積極性,鼓勵小學(xué)生開展深層次的課程研究與分析,教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式,重視學(xué)生的課堂主體地位。教師在課前應(yīng)該做好備課工作,在學(xué)生開展自主探究期間,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展針對性的指導(dǎo),由此才能保證課堂互動效果的逐步加強。
教師在授課期間,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況,選擇適合學(xué)生的課程教學(xué)方法。由于一般學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解析期間,都會發(fā)生錯誤問題。一方面是因為公式定義等基礎(chǔ)知識未能有效掌握,另一方面就是學(xué)生因為粗心大意而出現(xiàn)思路解析錯誤的情況。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流,理清自己常見的數(shù)學(xué)問題錯誤的主要環(huán)節(jié),由此在多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)之下,克服自己的學(xué)習(xí)困難或失誤問題。
小組合作中的學(xué)生互動效果極為顯著,也是多年來數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法中的重要組成環(huán)節(jié)。教師在課堂上建立課程學(xué)習(xí)小組,創(chuàng)建師生溝通交流的情境,能夠?qū)熒g的交流互動效果加強,也能更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。所以教師可以利用多樣化的教學(xué)策略,讓學(xué)生在環(huán)境或語言應(yīng)用的條件下,發(fā)揮自己在課堂學(xué)習(xí)期間的能動性。教師注重自己在課堂教學(xué)期間的語言應(yīng)用,其實就是將教師的示范和以身作則的效果增強,鼓勵學(xué)生積極參與小組討論或交流互動之中。而利用學(xué)習(xí)情境,就是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)之下,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中,找準(zhǔn)自己的定位,由此能夠?qū)⒒邮浇虒W(xué)的優(yōu)勢作用發(fā)揮出來。
數(shù)學(xué)教師在課程評價期間,應(yīng)該認(rèn)識到課程評價的最終目的就是了解現(xiàn)階段的學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,實現(xiàn)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,教師需要開展細(xì)致化、系統(tǒng)化的課程評價工作,從而將師生互動的效果不斷加強。教師需要改變以往經(jīng)過統(tǒng)一考試而評價學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形式,應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜诤险n程參與,根據(jù)學(xué)生的課堂討論或?qū)W習(xí)分享,來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。
通過對課程教學(xué)方式改進(jìn),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組評價。小組評價主要目的是針對個別數(shù)學(xué)問題的解析方法,讓學(xué)生在分享學(xué)習(xí)或探究形式期間,評價選出最為簡便的解題方式,學(xué)生也可以在其他問題討論期間,根據(jù)自己的實際情況對問題解析方式合理選用。
互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用,其實就是根據(jù)我國現(xiàn)階段的課程改革目標(biāo),尋求提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在課堂教學(xué)期間,注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的建設(shè),提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位。由此才能保證小學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)之中,不斷提升個人學(xué)習(xí)能力。