王彩霞
(山東省德州市平原縣第五中學(xué),山東 德州 253100)
從整體的角度來(lái)看,問(wèn)題指導(dǎo)主要是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn),并組織他們?cè)谔骄恐兄饾u形成自主的理解和認(rèn)知習(xí)慣,在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷地使用自學(xué)方法,并掌握自主學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題教學(xué)課堂中,問(wèn)題的設(shè)置主要圍繞學(xué)生學(xué)情開展,突出其主要地位,能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法是通過(guò)生動(dòng),規(guī)范的語(yǔ)言解釋,加以圖片、視頻等方式,以講故事的方式建立問(wèn)題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題。
這一教學(xué)方法的運(yùn)用重在解決問(wèn)題,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情,合理地布置教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生往往存在答題思路不夠全面和準(zhǔn)確的問(wèn)題,這時(shí)需要教師綜合整體學(xué)生討論情況,逐個(gè)讓各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。同時(shí),教師也應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向,組織小組進(jìn)行討論、小組作答、小組總結(jié),在反復(fù)質(zhì)疑和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
由于課時(shí)限制,教師應(yīng)關(guān)注到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高效性,做到有的放矢、指向明確,讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)把握知識(shí)的重難點(diǎn)。
教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。既要激活成績(jī)好的學(xué)生的思維,又要給學(xué)習(xí)較困難學(xué)生一定的機(jī)會(huì),讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中去,充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的重要角色,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或利用能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的材料,然后圍繞這些材料設(shè)計(jì)問(wèn)題提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,這主要是因?yàn)樵谔釂?wèn)中,學(xué)生的思維是最活躍的,學(xué)生的思維可以得到有效的發(fā)展。一個(gè)好的問(wèn)題的提出是一種智慧。因此,在教學(xué)中,教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的智慧。
1.自主探究。課本有直接答案的問(wèn)題主要讓學(xué)生獨(dú)立解決,如教師出示表格讓學(xué)生填寫。探究性問(wèn)題可讓學(xué)生討論,通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式去探究解決。教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式來(lái)豐富活躍課堂,激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)。
2.指導(dǎo)答問(wèn)。葉圣陶先生說(shuō):“教師之教,小在于全部講授,而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。教師不僅要善于激疑,而且要善于導(dǎo)答,使學(xué)生的思維由現(xiàn)有區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)過(guò)渡。教師可設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題情境幫助學(xué)生理解問(wèn)題。采用分解問(wèn)題,化整為零是行之有效的方式。
教師要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出發(fā)展發(fā)散性思維的問(wèn)題,以加深印象,學(xué)以致用,舉一反三。教師要激勵(lì)學(xué)生在發(fā)散性思維上自由馳騁、展現(xiàn)才華,應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證地從進(jìn)步性、局限性兩方面思考問(wèn)題。
針對(duì)剛上中學(xué)的新生和較難于理解的問(wèn)題,教師的提問(wèn)起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境,激活學(xué)生探究興趣。教師的問(wèn)題要有趣味性,有吸引學(xué)生的魅力:要根據(jù)學(xué)生年齡階段、學(xué)習(xí)程度、層次的不同,設(shè)計(jì)難度有梯度的問(wèn)題,便于激發(fā)學(xué)生的求解欲望,驅(qū)使他們有目的地積極思考、探索。
疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”,它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。而且“問(wèn)題教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性,教師適時(shí)地提示與點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題式思維更加有效。
在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中,就“新文化運(yùn)動(dòng)”一課的問(wèn)題教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行研究。在設(shè)置問(wèn)題“大家認(rèn)為陳獨(dú)秀等人掀起這一運(yùn)動(dòng)的原因是什么?”在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的同時(shí),對(duì)接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了探究和求知的動(dòng)力。同時(shí),學(xué)生們?cè)谄咦彀松嗟挠懻撝校鲃?dòng)與教師互動(dòng),與教師一同總結(jié)出“新知識(shí)分子思想救國(guó)”答案,在師生互動(dòng)中,形成了和諧、平等的師生關(guān)系,給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)。其后,教師們可以設(shè)置“新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、意義、局限性有哪些呢?”讓學(xué)生們主動(dòng)深入到教材中,并聯(lián)想當(dāng)時(shí)的歷史情境,使學(xué)生在生生互動(dòng)、協(xié)作探究方式,在獲得問(wèn)題答案的同時(shí),感受歷史長(zhǎng)河中的不同人物事跡的價(jià)值和魅力,對(duì)歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感,從而進(jìn)入設(shè)問(wèn)——互動(dòng)——展示的良性循環(huán)中。
歷史教學(xué)應(yīng)遵循論從史出的要義。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行干預(yù),讓學(xué)生從問(wèn)題起始點(diǎn)入手,把握歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)和研究特點(diǎn),洞悉歷史的時(shí)空間聯(lián)系,避免其出現(xiàn)歷史事件先后順序顛倒的問(wèn)題。同時(shí),應(yīng)在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。以“美國(guó)的誕生”為教學(xué)案例,在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)時(shí),應(yīng)導(dǎo)入肯德基、蘋果等元素,以觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識(shí),不自覺地提出“美國(guó)是如何建立的?”等一系列問(wèn)題,并引領(lǐng)圍繞“五月花號(hào)”進(jìn)行學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)新大陸的發(fā)現(xiàn)背景。其后,教師可以再次設(shè)問(wèn):“那么獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因是什么呢?”這時(shí),需要各個(gè)小組發(fā)散思維,多角度思考和分析稅收政策等方面的背景,歸納出獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因,為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊。
總之,問(wèn)題教學(xué)法在中學(xué)歷史課中的運(yùn)用改變了“教師一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)格局,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和思維能力。但任何一種教學(xué)方法都不可能是完美且放之四海而皆準(zhǔn)的,教師還需要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、完善教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。