楊祿俊

（綿陽東辰國際學校,四川 綿陽 621000）

在當前的初中物理課程中，很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學時往往以學生的卷面成績提升為主要目標。在這種目標下，很多教師在物理課堂上采用“理論灌輸+重點板書”的課程教學模式，在這種教學模式下，學生對物理知識的學習興趣不足，導致物理課程教學質(zhì)量難以提升。由此可見，創(chuàng)新初中物理課程教學模式，應(yīng)用探究式教學法是很有必要的。

一、構(gòu)建學習情境，激發(fā)學生熱情

在初中物理課程中應(yīng)用探究教學法，需要任課教師立足于學生的實際物理知識學習特點，調(diào)動學生學習物理課程知識的積極性。初中生在學習物理知識的過程中，對那些能夠借助實際生活經(jīng)驗解決的物理知識更感興趣，學習效果也會更好。因此，我們在開展物理課程教學時，可以深入挖掘物理課程知識與學生實際生活之間的聯(lián)系，為學生構(gòu)建生活化的教學情境，推動學生主動探究物理知識。

以筆者的物理教學活動為例，我在指導學生學習“摩擦力”的相關(guān)課程知識時，為了強化學生對知識點“改變摩擦力大小的因素”的理解，在這節(jié)課程中我結(jié)合學生的實際生活，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生構(gòu)建了這樣的教學情境：我為學生播放了生活視頻“冬天的防滑措施”，包括在冬天的時候，在積雪路面的貨車司機會加重車廂的載重，同時在車輪上安裝防滑鐵鏈；小明同學的媽媽要求小明在出門上學時換上一雙鞋底花紋比較多的鞋子等等。通過這一段教學視頻的播放，學生們的注意力在潛移默化的過程中被吸引。很多學生都明白在提倡的生活中這些防滑措施的作用，但是對其中所蘊含的物理知識卻不夠了解。那么在此情境中我向?qū)W生提出了課程問題“這些防滑措施的本質(zhì)在于什么呢？那么接下來請大家結(jié)合視頻內(nèi)容思考一下，影響摩擦力的主要因素有哪些呢？”學生們結(jié)合實際的生活情境，很快學生們就會明白這些措施的本質(zhì)在于改變摩擦力的大小，影響摩擦力的主要因素包括“壓力的大小”和“接觸面的粗糙程度”兩方面內(nèi)容。

二、開展自主合作，指導學生探究

在初中物理課程中應(yīng)用探究式教學法，最為主要的是要堅持“以學生為主體”的教育原則，在教學過程中擯棄傳統(tǒng)教學模式下以教師的物理理論講述為主要形式的課程教學模式，組織學生在自主思考課程問題的基礎(chǔ)上，進行合作性的實驗探究活動。同時在學生自主探究的過程中提出一些針對性的物理知識問題，從而使學生的自主探究活動更加具有目標性。通過自主合作探究的課程形式，來深化探究教學法對學生的積極影響，從而提高學生的學習效果。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習“阿基米德原理”的相關(guān)物理課程知識時，將學生劃分為五人一組的學習小組，指導學生自主開展物理課程探究實驗，同時為學生提出了這樣的課程問題：“在本實驗中，物體的浮力與物體排開的液體的重力之間是否存在數(shù)量關(guān)系？”學生們?yōu)榱私鉀Q這一問題，首先將燒杯進行傾斜放置，防止水面溢出，同時在燒杯口下面放置了一個大型的水杯；然后應(yīng)用彈簧測力計測量了一個塑料球的重力G 以及空水杯的重力G1，在此技術(shù)上將石塊全部進入到燒杯中，并對彈簧測力計的數(shù)據(jù)以及排開的水的重力G2 進行記錄，最后計算出石塊受到的浮力。這樣，在自主探究物理實驗活動中，學生很快對“當物體浮于液面的時候，二力平衡，物體重力等同于其浸沒的體積所排開的液體的重力”這一知識點形成了明確的理解與掌握，這節(jié)課課程取得了良好的教學效果。

三、強化課程訓練，鞏固物理知識

在開展探究式教學活動的過程中，課后訓練活動是教師重點關(guān)注的教學內(nèi)容之一：高質(zhì)量的課后訓練活動不能僅僅局限于“題海訓練”的課程教學模式上，而是要用最經(jīng)典的例題來吸引學生，引導學生自主探究，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一般性的解題規(guī)律，從而強化學生的課程知識應(yīng)用能力，推動學生的物理知識學習質(zhì)量的提升。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習“重力”的相關(guān)課程知識時，在課程講解完成之后，我結(jié)合學生的實際情況，為學生出示了這樣一道訓練題目“咱們學校門口的橋上顯示，這座橋的限重為5t，那么現(xiàn)在有一輛卡車的總重為5*104N，大家看一看這輛車是不是能通過這座橋呢？”然后我再要求學生用不同的方法計算這道題目，學生們在貼近生活的課程內(nèi)容的吸引下，紛紛開展計算活動，最終通過兩種不同計算方法得出了正確答案，形成良好的自主探究能力。

結(jié)語

綜上，初中物理課程的教學質(zhì)量對學生的發(fā)展有著極為重要的影響。但是在當前的初中物理課程開展過程中，很多教師過于注重學生的卷面成績提升，在課程教學中采用“理論口授+重點板書”的課程教學模式，難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，導致物理課程教學質(zhì)量難以提升。針對這種問題，我們要重視探究式教學活動在物理課程教學中的重要作用，在課前預(yù)習、課上教學和實驗教學過程中應(yīng)用探究教學法，調(diào)動學生學習物理課程知識的積極性，從而為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。