盧娜

（東明縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 菏澤 274500）

隨著教育體系的不斷優(yōu)化，教育部門對(duì)幼兒教師教學(xué)工作提出了新的要求?，F(xiàn)階段幼兒正處于行為認(rèn)知、情感道德發(fā)展的黃金時(shí)期，缺乏辨別能力的他們，在學(xué)習(xí)文字時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一系列問題。對(duì)此，幼兒教師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)立足于幼兒學(xué)情，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情境，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高其識(shí)字能力的同時(shí)，為其日后學(xué)習(xí)鋪路。

一、依托形象教學(xué)，在快樂中識(shí)字

形象教學(xué)法作為幼兒教師常用的一種教學(xué)手段，其方式多樣、靈活性強(qiáng)，不僅符合現(xiàn)階段幼兒認(rèn)知，而且多元化的教學(xué)手段有利于保持其課堂參與度，使他們放下所有包袱，投身到識(shí)字訓(xùn)練中。

例如，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)可以從生活中的物品出發(fā)，向幼兒展示具體的物體，讓其說出這是什么？并賦予一段簡(jiǎn)短的介紹。以“門”一字為例，教師可以指教室的門，然后借助圖片、影像等教學(xué)工具將“門”演變過程展示于其。在此過程中，教師還可以讓幼兒結(jié)合實(shí)物與這個(gè)字進(jìn)行比對(duì)、分析二者相同之處。從幼兒熟悉的事物入手能夠引導(dǎo)幼兒在快樂中識(shí)字，全面提升其識(shí)字興趣。與此同時(shí)，教師還可以開展“識(shí)字”游戲來幫助幼兒加深印象，教師可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物圖片，并將其名字進(jìn)行標(biāo)注，帶領(lǐng)幼兒識(shí)字過程中，教師還可以向其展示該動(dòng)物的形態(tài)，叫聲，加深幼兒印象。學(xué)習(xí)完畢后，教師可以將所有的圖片隱藏，只保留漢字和聲音，讓幼兒根據(jù)聲音的引導(dǎo)進(jìn)行聲、字匹配，并簡(jiǎn)單說出動(dòng)物的基本特征，借此提高其學(xué)習(xí)效率。此外，教師也可以組織學(xué)幼兒玩“找朋友”游戲，為幼兒選擇兩個(gè)容易混淆的字，如“犬”“太”，讓幼兒為這些生字找朋友（拼音），提高其識(shí)字能力，或者教師還可通過刺激幼兒的感官教他們識(shí)字，如給幼兒接觸熱的、冷的食物，品嘗甜的、酸的食物，讓他們說出自己的感受。教師也可以采用對(duì)比教學(xué)法，準(zhǔn)備橡皮泥和橡皮，讓幼兒捏一捏哪個(gè)更軟，哪個(gè)更硬。這種以實(shí)物為依托的識(shí)字教學(xué)能夠有效激發(fā)幼兒好奇心，使其參與到課堂思考中，有效提高識(shí)字教學(xué)效率。

二、依托信息技術(shù)，在玩耍中識(shí)字

信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其豐富的教學(xué)資源也為教師教學(xué)工作提供了許多新的思路。對(duì)于幼兒來說，他們渴望在輕松愉悅的環(huán)境中接收知識(shí)。為此，教師可以依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

以“森”一字為例，教師可以向幼兒展示“木”字，然后依托漢字的表意性幫助其進(jìn)行理解，然后借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將“木”字形成過程以動(dòng)畫的形式展示給幼兒，使其了解演變過程以及所代表的含義。之后，教師可引出“林”字時(shí)，為了提升識(shí)字效果，教師還可鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮其想象力，以“林”字為主題為其配畫，借此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

為了檢驗(yàn)幼兒漢字掌握情況，教師還可以開展“你畫我猜”的游戲，將幼兒按照能力不同合理進(jìn)行分組，一人要根據(jù)教師的引導(dǎo)畫出相應(yīng)的事物，另一位幼兒則要根據(jù)畫中內(nèi)容準(zhǔn)確說出漢字，通過這種互動(dòng)的方式激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。此外，教師還可利用信息技術(shù)開展“身體游戲”，讓幼兒根據(jù)大屏幕的提示做出相應(yīng)的動(dòng)作，如“跳”“拍”“舉”“扔”等，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率。

三、依托社會(huì)環(huán)境，在實(shí)踐中識(shí)字

社會(huì)是一個(gè)大的環(huán)境，依托社會(huì)之力能夠使幼兒在實(shí)踐中識(shí)字，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。目前來看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得如今幼兒娛樂、休閑方式更加多元化。這種情況下幼兒接觸的新鮮事物也越來越多，這無疑為其創(chuàng)造了更多識(shí)字機(jī)會(huì)。在此過程中，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)其在特定的情境中識(shí)字，從而提高其識(shí)字能力。教師還可為幼兒布置生活化的識(shí)字作業(yè)，如讓幼兒在超市購(gòu)物時(shí)說出各種商品的名稱，或是去動(dòng)物園玩，說出不同動(dòng)物的名稱。這樣一來，借助社會(huì)這個(gè)大環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠達(dá)到拋磚引玉的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒識(shí)字能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)要秉持以生為本的教育理念，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情境，將文字所蘊(yùn)含的情感文化全方位、多角度地展示給幼兒，使其沉浸在識(shí)字的海洋中，在識(shí)字中收獲快樂，獲得成長(zhǎng)的力量，為其日后身心成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。