鄒曉峰

（江蘇省無錫機電高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214028）

翻轉課堂的獨特性在于改變了傳統(tǒng)的教學過程，教師不再是課堂的主導者。這種方式促使學生產生了一定的使命感，他們往往會在課前借助互聯(lián)網了解自學課程的內容，而教師的職責則作為指導者，負責回答學生遇到的疑問。這種模式有效提高了師生互動的頻率，令教學效果有了質的飛躍，有相關研究者認為教育教學在數字化改革的影響下將發(fā)生巨變。因為在新時期，賦予了教師新的角色，即從傳道授業(yè)者變?yōu)閹椭鷮W生將知識自行內化的指導者。從某種層面講，翻轉式教學是一次偉大變革，它使課堂教學達到了新的高度?，F如今，很多高校都逐漸重視學生的自主學習能力，而且通常情況下，大學生的自制力會更強，而且有很寬裕的時間，因此可以較有效率地完成翻轉課堂的學習任務。

一、翻轉教學的研究內容和目標

翻轉式教學的模式非常新穎，教師脫離課堂講授者的身份，學生也脫離被動學習者，而是學生通過互聯(lián)網在學習新課程前先進行自主學習。當學生對新內容產生一定的理解力后，在課堂配合教師的講解以及和學生展開積極互動等，可以有效提高教師答疑解惑的效率，同時還能促使學生提高運用知識的能力等，目前已經在教學中取得非常明顯的效果。正是因為互聯(lián)網的普及，致使翻轉式課堂教學得以落實。在互聯(lián)網的作用下，學生接觸到非常豐富的教學資源，可以脫離教師的“管轄”范圍進行自學，徹底改變了教師教學者的角色，教師的責任則變成引導學生去理解知識以及綜合運用這些知識。

二、翻轉課堂在《機械制造技術基礎》課堂教學中的應用設計

（一）教學課堂的轉移

結合機械制造專業(yè)而言，翻轉式教學可以針對工藝生產實習以及試驗兩大模塊，將課堂教學變成學生在訓練中心進行自主實踐，學習場地也由教室變?yōu)閷嶒炇乙约坝柧氈行牡?。學生能夠將學習的理論知識在訓練中實踐，從而強化自身對工藝規(guī)程設計以及工藝參數的理解。學生在將理論融合與實踐的過程中，可以加深學生對生產現場的了解，還能讓學生對零件制作過程中涉及到的工藝參數以及生產形式有所了解。除此之外還能提高學生在制造零件過程中挖掘問題以及處理問題的能力，最終令學生對這門課程以及這個行業(yè)產生熱愛。

（二）教學方法的多樣性

早有研究證明，教學方法多樣化能夠促使學生集中注意力，其原理在于如果學生的思維長期處于單調刺激模式，則容易令大腦產生疲勞。教師要善于利用這個規(guī)律，促使學生注意力更加集中，從而提高聽講效率以及探索知識的欲望。

1.直觀教學法

由于機械制造技術理論比較系統(tǒng)化，因此學生在學習過程中難免感覺到枯燥，這種心理狀態(tài)不利于學生掌握知識要點。對此教師要將教學變得更加直觀，比如結合 PPT和視頻等教學手段，使教學內容更加生動形象、更加直觀，促使學生對抽象性理論有更好的理解。此外，在該專業(yè)理論模塊中，由于學生并未真實接觸機械零件，對教材中的圖片缺乏認知，不能對知識形成感性認識，也難以理解加工工藝的概念，所以理解過程會非常困難。教師要打破這種學習局限性，為學生創(chuàng)造直觀性學習的條件，比如結合翻轉式教學模式，可以提高學生自主學習意識，使學生能夠自主了解各種型號的機床或者刀具的加工工藝過程等，可以有效打破枯燥的課堂氛圍，使學生學習知識更加輕松。

2.分組討論教學法

由于機械制造專業(yè)性很強，因此教師在教學中需要結合企業(yè)工程等相關背景，以便學生對專業(yè)用途有更好的了解。此外，教師要運用討論式和啟發(fā)式教學方法，目的在于能夠同時鍛煉學生的兩種注意力，將這兩種注意力有節(jié)奏地進行交替和輪換，使學生的主觀能動性得到提高。

3.置換教學法

置換教學法的主體主要為教師和企業(yè)高級工程師，其方式是讓教師將教學內容融入實習崗位中，或者將企業(yè)高級工程師請到課堂進行教學，以便學生對工藝課程設計有更好的了解。在此基礎上，教師應為學生提供案例討論平臺，讓學生圍繞問題展開自主探究，還要不斷提高課程教學的實踐性，以便有效解決校企脫節(jié)的現象，使工程人才能夠成為企業(yè)中堅力量。

總之，翻轉式課堂教學是一種必然趨勢，符合新課改理念對教學模式提出的創(chuàng)新要求，這種教學模式能夠提高學生的自主學習能力以及自控能力，因此也適用于學習基礎較差的學生。然而這部分學生要想改變學習習慣，需要很漫長的時間，所以教師在實施翻轉式教學過程中，可以結合現代科技技術，以便激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生都能夠提高自主學習意識，從而實現學習的高效性。