梅得時

（湖北省通山縣洪港小學，湖北 咸寧 437600）

一、小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

（一）能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

利用小組合作學習模式來開展小學數(shù)學教學活動，能夠讓學生有更多自主學習的時間和空間，充分發(fā)揮了教師在教學過程中的引導作用和學生在學習過程中的主體作用，讓學生學會自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進一步的解決問題。教師在這種教學形式下所扮演的是指引者和點撥者的角色。小組合作學習模式徹底轉變了以往教師“一言堂”和“填鴨式”的教學形式，而是從激發(fā)學生的學習興趣為首要教學出發(fā)點，讓學生通過自主探索和交流互動兩種形式下去學習知識和認識知識，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

（二）能夠強化學生的探究能力

學生小組的學習任務多半是教學中的重難點，并且學習小組具有靈活性和開放性，這便能夠讓學生從多個角度去思考和探究問題，在具體的實踐和操作當中對知識的理解和運用方式也會產生更加深刻的理解。在此過程中，學生便能夠通過自主的學習與思考發(fā)現(xiàn)生活中事物和知識之間存在的客觀規(guī)律，其探究能力便會得到發(fā)展。

（三）能夠調動學生學習的主觀能動性

由于小學生的心智發(fā)展和認知水平尚不成熟，并且具有活潑開朗、貪玩好動的年齡特點，他們雖然容易對事物和知識產生興趣，但也會受到年齡特征的制約和限制，容易在課堂教學中出現(xiàn)注意力不集中，分神、溜號等問題。而在小學數(shù)學課堂教學中以小組合作學習的形式來開展教學能夠將學生集中到一起，并把學習和娛樂進行有機結合，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主觀能動性。

二、小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的實踐應用方法

（一）合理劃分小組

若想使小學合作學習模式的開展更有效，首先也是關鍵的條件就是要合理的劃分學習小組。小學數(shù)學教師作為教學的組織者，也是學習小組的構建者，要重視小組劃分對學生學習效率和教學效果的重要性，在劃分小組時要遵守“組內異質、組間同質”的合作學習原則，綜合與全面的分析學生實際的發(fā)展情況、學習情況、興趣愛好以及個性偏好等具體情況，并結合教學內容進行劃分，發(fā)揮“優(yōu)帶中、中帶差”的組織結構優(yōu)勢，讓學生在小組合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，從而發(fā)揮小組合作學習模式真正的教學優(yōu)勢。

（二）把握好小組合作學習的時機

小組合作的學習形式雖能夠有效地提高教師的教學效率，幫助學生更好的理解小學數(shù)學知識，但小組合作學習形式并不是適用于每個教學學段和教學內容的。因此，小學數(shù)學教師在利用合作學習模式開展教學活動時，要合理的判斷學生的學習情況和教學的實際內容，把握好小組合作學習的時機，從而在根本上提高小學數(shù)學的教學效果和教學質量。

總結

綜上，利用小組合作學習的教學形式來開展小學數(shù)學教學活動，無論是對學生的學習還是對教師的教學來說都具有極為重要的促進作用。因此，小學數(shù)學教師要充分合理的運用小組合作學習開展教學，首先要合理的劃分學習小組，構建一個結構緊密的小組學習體系，讓學生的學習能力和思維能力在溝通和交流中得到促進和成長；其次，要把握好小組合作學習的時機，給予學生充分的合作學習時間和空間，使學生養(yǎng)成自主學習意識，從而強化學生的學習效率，提高小學數(shù)學教學的有效性。