朱賽軍

（婁底市第八中學，湖南 婁底 417000）

分層教學實際上是“分層”與“異步”教學的統(tǒng)稱，相對于同步教學來說，分層教學理論與我國自古以來倡導的“因材施教”相得益彰，強調根據(jù)學生興趣、認知、身心發(fā)展特征、學習需求對學生進行合理分層，并在授課中制定差異化教學目標、選擇針對性教學手段以保證每一層次學生都能獲得不同程度的能力提升，是一種彰顯教育公平性的現(xiàn)代化教學理念?；诖耍绾伪ＷC學生分層的科學性與合理性、如何針對不同層次學生選定教學目標、內(nèi)容、方法是當前初中英語課堂實施分層教學亟需解決的問題。

一、初中英語課堂教學中分層教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學生分層不科學

當前初中英語教師普遍考試成績作為學生分層的依據(jù)：第一層次為成績在優(yōu)秀以上的學生；第二層次為成績在及格以上、優(yōu)秀以下的學生；第三層次為成績不及格的學生。

學生是處于發(fā)展中的、具有獨立人格的個體，此種單純以成績?yōu)橹笜藙澐謱W生層次的方式會挫傷學生自尊心、削弱學生學習英語的自信心。

（二）分層教學方式單一

當前初中英語課堂教學中所采用的分層教學方式主要為將學生分為不同的學習小組，小組內(nèi)成員分別為上述第一、二、三層次的學生，主要目標在于促進學生優(yōu)勢互補。在課堂教學中，教師通常未結合不同層次學生的學習需求、理解與接受能力、興趣特點等設計層次化目標、選擇針對性教學方式、布置差異化的課后作業(yè)，難以使不同層次的學生都能獲得所需要的知識。

二、初中英語課堂教學中分層教學的對策

為改善初中英語課堂教學現(xiàn)狀、解決分層教學實施問題，該部分以七年級下冊Unit6 I am watching TV.Section B 2a-2c,P35 課程內(nèi)容為例，從學生分層、課堂活動組織、作業(yè)布置三個層面闡釋初中英語教學課堂中分層教學的實施對策。

（一）利用釘釘軟件劃分學習“部門”

為解決當前初中英語課堂分層教學中學生分層不科學的問題，建議教師在分層前采用投票、調查問卷等方式全面掌握學生英語學習水平，深入分析學生英語成績較差的原因，并基于英語核心素養(yǎng)利用釘釘軟件劃分學習“部門”。其一，語言知識“部門”，包括英語基礎知識較差、記憶能力較低的學生；其二，語言意識和語感“部門”，包括英語學習興趣較低、理解能力薄弱的學生；其三，語言技能“部門”，包括尚未形成個性化英語學習策略的學生；其四，交際策略“部門”，包括語言表達及語用能力薄弱的學生。

基于多元智能理論，每一名學生都具備一種或多種優(yōu)勢智能，教育的根本目標在于發(fā)展學生優(yōu)勢智能、彌補學生劣勢智能。上述以學生“缺點”為標準的層次劃分方式與多元智能理論核心觀點相得益彰，以英語學科核心素養(yǎng)為導向，有助于促進學生在合作、交流中取長補短，繼而彰顯英語教學的“全人教育”價值。

（二）開展合作學習活動促成學生優(yōu)勢互補

文章所選擇的課程案例為閱讀課型，主要教學目標為使學生在掌握本節(jié)課重點詞匯、短語、句型的基礎上提取文本關鍵信息、自主構建文本語言結構及特點，并能夠運用所學知識描述中美節(jié)日文化差異。

針對上述四大“部門”、結合本節(jié)課教學內(nèi)容，筆者將本節(jié)課教學意圖滲透至合作學習活動中，四個“部門”合作探究的內(nèi)容不同，具體如下：

1.語言知識“部門”：掌握本節(jié)課生詞、短語及重點句型，以思維導圖繪制本節(jié)課語言知識體系，旨在培養(yǎng)學生自主歸納、總結語言知識的能力；

2.語言意識和語感“部門”：通過閱讀文本回答（1）Why are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi？（2）Does Zhu Hui like his hot family？（3）What does he think about his home in China？三項問題，旨在為學生構建文本語言結構提供問題支架，以降低學生自主閱讀的難度、提高學生學習英語的信心；

3.語言技能“部門”：請學生自主閱讀文本，提取文本主題句和關鍵信息，結合本節(jié)課重點語言知識、自身生活經(jīng)驗以“部門”為單位寫一篇關于端午節(jié)的文章，旨在培養(yǎng)學生英語閱讀與寫作技能；

4.交際策略“部門”：請學生用英語與同伴交流中西方節(jié)日、文化，對中西方節(jié)日的感悟與體會等，旨在培養(yǎng)學生語言表達與交際能力。

（三）積極改進課后作業(yè)布置形式

實際上，上述四大“部門”的教學內(nèi)容具有層級遞進的特征：掌握語言基礎知識——產(chǎn)生對英語學習的興趣及信心——運用在學習及閱讀過程中所獲英語知識進行寫作——能夠在不同語境下用英語進行交流。雖然并沒有按照成績對學生進行分層，但體現(xiàn)了英語學習的系統(tǒng)性與層次性特征。同時，由于在課堂上學生僅能獲取一個層次的知識，教師需要通過課后作業(yè)來促進學生全面發(fā)展。四大“部門”分層作業(yè)具體如下：

1.語言知識“部門”：深入閱讀文本，寫一篇關于端午節(jié)的文章并朗讀；

2.語言意識及語感“部門”：觀看“端午節(jié)”視頻，用英語說說自己的感悟，并錄制視頻上傳到班級群；

3.語言技能“部門”：用自己的語言復述文本內(nèi)容；

4.交際策略“部門”：回顧本節(jié)課知識，完成閱讀理解課后習題。

結束語

分層教學的核心在于科學分層、異步教學。為此，初中英語教師需要綜合考慮影響學生英語水平的因素，并以關鍵能力為重點劃分學生層次。同時要以合作、探究等多元化活動促進學生優(yōu)勢互補。此外，要改進作業(yè)布置方式，以使學生獲得綜合能力的提升。