張燕 吳婷

（江西省臨川一中，江西 撫州 344100）

“十年樹木，百年樹人”，對孩子的培養(yǎng)不能夾雜半點(diǎn)偷懶。筆者平時關(guān)注課改，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，經(jīng)常與他們溝通，雖說經(jīng)驗(yàn)有限，但是勤能補(bǔ)拙。在課前備課時經(jīng)常從學(xué)生的角度考慮，思考如何引導(dǎo)他們準(zhǔn)確掌握知識，輕而易舉習(xí)得能力，每次上新課前都有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生找到本課關(guān)鍵點(diǎn)，熟悉生物專業(yè)語言，提高平時考試答題的規(guī)范性。在課中想方設(shè)法變沉悶、閉塞的課堂為輕松、愉快的課堂。在課堂上，筆者經(jīng)常根據(jù)情況拋出一些引領(lǐng)性的問題，然后學(xué)生分小組討論解決，這些問題層層遞進(jìn)，有易有難，教師根據(jù)學(xué)生的情況，鼓勵學(xué)生回答，答對給予表揚(yáng)，答錯給予引導(dǎo)、鼓勵。在課后要經(jīng)常反思，有哪里不足，因?yàn)樯锝處熕贪嗉壿^多，這倒是給了教師很多調(diào)整的機(jī)會，當(dāng)在第一個班級采用這種方法上課后，教師及時反思哪個地方需要改進(jìn)，在第二個班級付諸行動，就這樣一直改下去，上到最后一個班，改到最后一班。

教師不再把自己當(dāng)作無所不知的傳授者，而是把自己當(dāng)成學(xué)生的合作者，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究下?！边@樣，課堂上出現(xiàn)了喜人的變化，出現(xiàn)了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學(xué)方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有驚喜，學(xué)生的頭抬起來了，話也多了。他們主動參與，大膽提問，興趣高漲。

在高一講《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》時，課本內(nèi)容文字簡單，但是實(shí)際在考試中，需要拓展很多書上并未寫出而需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這一節(jié)與生活聯(lián)系緊密，與化學(xué)也有很多重疊的地方，利用這一點(diǎn)，從生活實(shí)例開啟這堂課的學(xué)習(xí)，并且在課堂上鼓勵學(xué)生大膽討論生活中富含蛋白質(zhì)的食物和作用，同時借助網(wǎng)絡(luò)的力量，介紹中國結(jié)晶牛胰島素的合成歷史，從生活與歷史佳話兩方面出發(fā)，認(rèn)識蛋白質(zhì)。在講到重點(diǎn)知識脫水縮合時，為了加深學(xué)生記憶，可以采用打比方的方式，將一個人比喻成一個氨基酸，左右手分別代表氨基和羧基，頭部代表R 基，將氨基酸之間的脫水縮合比喻成生活中人與人之間手牽手，每兩個人手牽手代表脫去1 個水分子，然后請學(xué)生總結(jié)出n 個氨基酸脫水縮合形成1 條肽鏈時需要脫去幾個水，當(dāng)學(xué)生歸納出規(guī)律后，試著加深問題難度，如果n 個氨基酸脫水縮合形成2 條肽鏈時，情況又如何？如果n 個氨基酸脫水縮合形成m 條肽鏈呢？如果形成環(huán)肽時呢？這些問題一直引導(dǎo)著學(xué)生，學(xué)生之間互相討論，通過自己的努力得到通用公式，這種方式在每次課中都會盡量采用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)知識是只是其中一方面，重要的是學(xué)生在探索過程中體會到成功的喜悅，萌生出學(xué)習(xí)生物的興趣。偉大的愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，當(dāng)一個人對事物感興趣時，才會就會主動去求知、去探索，并在求知、探索、中產(chǎn)生愉快的情緒，這種愉快的情緒又繼續(xù)推動著他去求知、探索，這就像是正反饋一樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)會越來越感興趣。

在講到有絲分裂時，教師怕學(xué)生單單學(xué)習(xí)有絲分裂過程枯燥無味，可以在網(wǎng)上找到有絲分裂之歌，學(xué)生在聽到歌曲后就已經(jīng)被深深震撼，原來生物學(xué)習(xí)可以這么有趣好玩，在講完每個時期的特征后，列出一首歸納有絲分裂的詩：“膜仁消失顯兩體，形定數(shù)晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始”，有絲分裂的特點(diǎn)就涵蓋在這幾個字中。這類口訣很多，對于一些知識點(diǎn)的記憶，如果單純讓學(xué)生死記硬背，這樣對學(xué)習(xí)非常不利，生物知識版塊較多，記憶的知識點(diǎn)很多，教師需要幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生花最少的時間積累更多的知識。

對于在學(xué)習(xí)中碰到的一些難題、錯題，筆者建議學(xué)生整理錯題本，尤其是難題，當(dāng)我在課堂上講過一遍后，經(jīng)常會建議學(xué)生在課后再次復(fù)練，在講必修2 遺傳問題時，剛開始學(xué)生接觸自交和隨機(jī)交配時，一直區(qū)分不清兩個之間的區(qū)別，尤其是隨機(jī)交配，學(xué)生不理解，為什么雜交方式有4 種，當(dāng)時高二在講到這類問題時，采用開始不深入講方法，先讓學(xué)生自己去探索解決的方法，并請他們寫出自己的思路，當(dāng)時在批閱他們的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思路非常清晰，方法巧妙，這是他們認(rèn)真思考、探索的結(jié)果。后來在上課時重點(diǎn)表揚(yáng)了他們，能夠感受到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅。最近在復(fù)習(xí)必修2，講分離定律時碰到山東理綜考的一個選擇題，里面涉及親本連續(xù)自交、隨機(jī)交配、連續(xù)自交淘汰隱性個體、隨機(jī)交配淘汰隱性個體四種方式，題目中要求計(jì)算每種方式下每代雜合子的基因型頻率，這個知識是遺傳中經(jīng)常碰到的問題，在這次復(fù)習(xí)時，因?yàn)轭}目加入了淘汰類的計(jì)算，當(dāng)筆者講解完后，再次請學(xué)生寫下自己的做題思路，這次他們再次給教師很大的驚喜，當(dāng)在推導(dǎo)隨機(jī)交配淘汰隱性個體的類型時，學(xué)生探索出他自己獨(dú)特的方法，老師替學(xué)生感到高興，在平時教學(xué)中，這種例子很多，學(xué)生給老師一次次驚喜，看到他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。作為教師，我們需要做好引導(dǎo)、好榜樣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他感受到學(xué)習(xí)是快樂的，相信學(xué)習(xí)是快樂的。

教師繼續(xù)努力探索適合生物教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，體會到學(xué)習(xí)是快樂，在生物學(xué)習(xí)中建立自信，從而蔓延到學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并且希望這種快樂學(xué)習(xí)的方式可以伴隨學(xué)生一生。