彭艷艷

（獻縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 滄州 062250）

筆者針對本校《基礎(chǔ)會計》課堂展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)成果獲取方面并不能夠達成較好水平，在本校當(dāng)前《基礎(chǔ)會計》科目課堂教學(xué)開展過程中，任課教師普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難以有效激發(fā)學(xué)生對于會計理論知識的學(xué)習(xí)興趣，不能夠充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造熱情，而不盡人意的教學(xué)效果也常會導(dǎo)致教師的教學(xué)滿意度低下。所以，針對中職教育《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)有效技巧的實踐意義和應(yīng)用舉措展開探討尤為必要。

一、中職《基礎(chǔ)會計》科學(xué)教學(xué)技巧探討意義

立足筆者所在院校會計專業(yè)師生對于《基礎(chǔ)會計》科目課堂教學(xué)反饋情況，結(jié)合筆者自身所積累教學(xué)經(jīng)驗可知，中職院校會計專業(yè)普遍存在著相當(dāng)部分學(xué)生無法體會會計知識學(xué)習(xí)樂趣，普遍感覺會計學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，內(nèi)容難以理解；大多數(shù)教師教學(xué)方法刻板傳統(tǒng)，教學(xué)思維僵化，教學(xué)內(nèi)容因只能依據(jù)課本范圍開展而存在明顯局限性的缺陷困境。在此類教學(xué)模式下，教師由于牢固占據(jù)課堂主導(dǎo)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生只能被動接受灌輸而缺乏師生之間及生生之間的有效互動，課堂氣氛普遍沉悶，課程內(nèi)容也缺乏吸引力。

《基礎(chǔ)會計》作為會計學(xué)科的專業(yè)性基礎(chǔ)課程，其不僅是對會計專業(yè)基礎(chǔ)性理論的全面概括，同樣也承擔(dān)著會計專業(yè)的引導(dǎo)性入門責(zé)任?！稌嫽A(chǔ)》科目課程內(nèi)容主要包含了會計基本理論的闡述，會計基礎(chǔ)方法的演示以及會計基本技能的教學(xué)，使學(xué)生針對財務(wù)會計內(nèi)容和其他會計學(xué)專業(yè)科目展開學(xué)習(xí)的先導(dǎo)性課程，也是檢測學(xué)生是否對會計專業(yè)及會計工作具有興趣，可否扎實具備今后其他課程理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。所以，在《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)過程中行之有效教學(xué)技巧的運用，可以在推動課堂變得更為生動有效。

二、中職《基礎(chǔ)會計》有效教學(xué)技巧應(yīng)用策略

（一）課堂表演教學(xué)法

課堂表演教學(xué)法是通過引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程以提升教學(xué)成效的典型教學(xué)技巧。教師可以在會計基礎(chǔ)理論知識教學(xué)任務(wù)開展中或完成后，通過情景話劇的編排，讓學(xué)生通過扮演話劇中的角色，使學(xué)生通過夸張鮮明的表揚方式開展針對教學(xué)內(nèi)容的演繹，進而在充分調(diào)動學(xué)生熱情，營造活躍課堂氛圍的同時，加深學(xué)生對于相應(yīng)會計知識的理解程度。

例如，教師在進行“企業(yè)接受投資業(yè)務(wù)”的會計處理方法理論課程的講授時，就可以編排相應(yīng)情境話劇，讓一個學(xué)生帶入投資者角色和視角，拿著50 萬元“轉(zhuǎn)賬支票”去尋找由另一個學(xué)生所扮演的被投資人－企業(yè)老總進行投資合同簽訂環(huán)節(jié)的表演，在表演完成后，教師通過如“表演過程中發(fā)生了哪些經(jīng)濟業(yè)務(wù)？”，“會計分錄應(yīng)當(dāng)怎樣編制？”等引導(dǎo)性問題的拋出，使學(xué)生深刻理解業(yè)務(wù)內(nèi)容，會計主體含義等知識的理論定義和實踐用法。

（二）趣味課前預(yù)習(xí)法

課前預(yù)習(xí)是課程教學(xué)的必備階段，學(xué)生通過教師課前預(yù)先布置問題的探究，能夠精準(zhǔn)把握課程的重點及難點，進而為良好教學(xué)成效的取得奠定基礎(chǔ)。結(jié)合中職《基礎(chǔ)會計》課堂實際教學(xué)情況，教師可以采取“疑問卡”教學(xué)形式，進行對于學(xué)生預(yù)習(xí)問題的收集、歸納和解答。學(xué)生針對在預(yù)習(xí)階段所產(chǎn)生的問題以及存在理解困難的知識點，將其寫在疑問卡片上并交于老師的預(yù)習(xí)教學(xué)模式，不僅能夠充分證明學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)憑借自身努力針對知識開展了充分思考，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時為學(xué)生在本節(jié)課程階段的學(xué)習(xí)制定了目標(biāo)，還能夠方便教師針對學(xué)生問題展開歸納分類和集中解答，使教師可以更為準(zhǔn)確地把握學(xué)生在本節(jié)課程預(yù)習(xí)過程中所遇到的典型問題，進而在正式教學(xué)過程中通過教學(xué)側(cè)重的恰當(dāng)調(diào)整，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升和效果的增強。

例如，教師在銀行存款清查課程的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，就可以依據(jù)學(xué)生在所提交疑問卡中存在的共性問題如：銀行存款在核對過程中如果未能實現(xiàn)較高一致性的體現(xiàn)怎么辦？了解學(xué)生在銀行存折核對方式和大題步驟方面所存在的共性困惑，進而通過課堂開展時的重點講授實現(xiàn)該部分課堂教學(xué)成效良好水平的取得。

（三）信息技術(shù)教學(xué)法

課堂討論始終是行之有效的課堂教學(xué)技巧之一，而中職教師要想將其在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)過程中得到有效應(yīng)用，則應(yīng)當(dāng)積極尋求課堂討論開展形式的創(chuàng)新途徑。課堂討論具體的創(chuàng)新者做法為：教師首先在課前準(zhǔn)備階段進行教學(xué)問題布置，并要求學(xué)生在課前完成課程資料的查閱及準(zhǔn)備，然后在正式上課時引導(dǎo)學(xué)生針對問題開展小組討論，在小組形成一致意見之后，讓每組選派一位成員上臺進行小組最終討論成果展示，并由其他同學(xué)進行最佳答案的選擇、補充與點評。此項課堂討論教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效鍛煉并提升學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。

由此可知，以藝術(shù)創(chuàng)作視角看待教師教學(xué)工作開展，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)既有不變的規(guī)律及理論，卻又不拘泥于固定的方法和策略。因此具體到《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)實際中，教師唯有通過充分結(jié)合差異化的教學(xué)內(nèi)容實際，在掌握核心性教學(xué)規(guī)律與理論的基礎(chǔ)上，通過多元化教學(xué)方法的靈活變通和有效運用，通過持續(xù)探索與不斷完善教學(xué)實踐意念的堅持，才能最終達成《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)成效有力提升和長效保持的教育目標(biāo)。