宋玲玲

（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第一小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

在以往的教學(xué)中，教師多數(shù)采取一言堂的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中為被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而現(xiàn)代課堂中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要群體，教師為指導(dǎo)者，因此教師要分清師生角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)到主動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂的參與度。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提出問(wèn)題并通過(guò)組內(nèi)成員的努力而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。

二、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍

每位學(xué)生都有各自思考問(wèn)題的習(xí)慣，也有不同的想法，在小組討論中學(xué)生間更能碰撞出思路的火花，更能發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。由于小學(xué)生年齡較小，思考問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)片面性或者是思路存在問(wèn)題，在探討中能糾正學(xué)生的這些問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

例如：三年級(jí)學(xué)習(xí)的搭配，小學(xué)生在以往的課程中已經(jīng)對(duì)搭配有一定的了解，以便于搭配二的學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，這是小紅家的早餐，飲品有豆?jié){和牛奶，點(diǎn)心有蛋糕、油條、餅干和面包，你們來(lái)幫助小紅看看有多少種早餐的搭配方法，注意點(diǎn)心和飲料要各選一種。”學(xué)生在討論時(shí)有了不同的意見，有的學(xué)生說(shuō)可以先從點(diǎn)心開始搭配，有的學(xué)生說(shuō)可以從飲料搭配。教師在小組討論的過(guò)程中要關(guān)注到學(xué)生的想法，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的思路，教師也要用啟發(fā)性的語(yǔ)言糾正學(xué)生，學(xué)生沉浸在活躍的課堂中學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)課堂參與度，聽取他人建議也能拓寬學(xué)生的思路，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、采用情境教學(xué)模式

情境教學(xué)法主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，在教材中也有許多精美的圖片，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師要利用好教材中的素材，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出趣味性強(qiáng)的情境課堂。例如：在學(xué)習(xí)分類與整理這一課，教師可利用書上的圖片創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，六一兒童節(jié)學(xué)校給同學(xué)們準(zhǔn)備了這么多的氣球，可是氣球都弄混了，想請(qǐng)大家?guī)兔o氣球分分類。”在小組討論時(shí)聽到了學(xué)生的不同聲音，有的學(xué)生說(shuō)：“按氣球形狀分類，有圓形的、心形的、還有葫蘆形的，先分類，再來(lái)數(shù)一數(shù)。”其他學(xué)生有了不同意見：“我是邊數(shù)邊分類的，葫蘆形的有3 個(gè)、心形的4 個(gè)、圓形的有5 個(gè)。”接下來(lái)教師可啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)：“在這些氣球中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“圓形的最多?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“葫蘆形的最少。”在小組討論中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，用多種方法解決問(wèn)題，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高課堂趣味性。

四、用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視講解知識(shí)，也要重視學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，因此在授課中多用生活化的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生更能投入進(jìn)課堂中。例如：在做口算題時(shí)，1 分鐘能做完18 道題，5 分鐘能完成，假設(shè)1 分鐘完成30 道，需要幾分鐘完成？這樣的數(shù)學(xué)題，使學(xué)生感到枯燥，改為：“洋洋要參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，在做口算題時(shí)，1分鐘能做完18道題，5分鐘能完成，為了提高自己的計(jì)算速度和能力，假設(shè)1 分鐘完成30 道，需要幾分鐘完成？”學(xué)生理解問(wèn)題后不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且看到題目中的小朋友為數(shù)學(xué)競(jìng)賽這么努力，要向她學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此教師在備課時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題與生活息息相關(guān)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、在小組學(xué)習(xí)中教師起指導(dǎo)作用

教師采用小組合作模式初期應(yīng)規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一點(diǎn)，在討論問(wèn)題前每位學(xué)生要獨(dú)立思考問(wèn)題，如果有疑問(wèn)要寫在紙上，以便于在討論中能傾聽他人想法，進(jìn)而解決問(wèn)題。第二點(diǎn)，在討論過(guò)程中教師要與學(xué)生一起探究，傾聽學(xué)生的思路，當(dāng)學(xué)生沒有明確的思路時(shí)，教師要用啟發(fā)性的問(wèn)題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生深入理解問(wèn)題。第三點(diǎn)，最后匯報(bào)討論成果時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)論是個(gè)人評(píng)價(jià)還是小組評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)

作為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)新型的教育理念，深化小組合作模式的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也要配合著其他教學(xué)方式，其中情境教學(xué)法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論中發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)也要注意分清師生關(guān)系，在課堂中，教師起著指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而打造高效課堂。