張延芳

（甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)縣職業(yè)技術(shù)學校，甘肅 臨夏回族自治州 731400）

時空觀念是學生在對歷史知識進行學習和實踐運用中應(yīng)該具備的素養(yǎng)，在時空下對歷史事件進行進程分析，同時需要在進程分析中思考在不同階段出現(xiàn)差異的原因，重視對歷史發(fā)展進程變化進行多個層面探索。從空間觀念角度思考需要對歷史事件進行空間分析，對重要內(nèi)容和知識點進行梳理，利于提高對歷史發(fā)展的認知程度。在對特定歷史事件或者是人物進行分析時應(yīng)該進行深度探索，根據(jù)時空順序進行較為精準地定位，提高學生們對歷史事件進行精準把握的能力。

一、歷史教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行時空觀念的培養(yǎng)，強化學生們對歷史進程進行探索的動力

基于核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求，歷史教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維和知識傳遞方式，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建科學的教育方案，重視引導(dǎo)班級學生對歷史發(fā)展進行多個層面探索。課堂導(dǎo)入會影響學生對課程知識進行探索和深刻記憶的效果，所以歷史教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行時空觀念的培養(yǎng)，強化學生們對歷史進程進行探索的動力。

例如在開展工業(yè)革命知識講解時，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入中關(guān)注到時空觀念的培養(yǎng)，通過不同工業(yè)革命成果對比讓班級學生獲得具體的結(jié)論，對工業(yè)革命進行多個層面的思考[1]。通過實施這樣的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學生們對課程知識進行梳理和探索的綜合能力，在對比探究基礎(chǔ)上明確掌握工業(yè)革命的發(fā)展進程，也能掌握不同時期所獲得的研究成果，分析工業(yè)革命對歷史發(fā)展的多重影響。

二、通過記憶聯(lián)想法運用推動時空觀念的培養(yǎng)，提高學生對課程知識的了解與記憶能力

歷史教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)需求，關(guān)注到時空觀念的培養(yǎng)價值和特色，通過多種方式引導(dǎo)班級學生對歷史發(fā)展進行多個層面探索與結(jié)構(gòu)梳理，有助于提高學生們對歷史發(fā)展的認知程度?；跁r空觀念提出的培養(yǎng)需求，歷史教師應(yīng)該通過記憶聯(lián)想法運用推動時空觀念的培養(yǎng)，提高學生對課程知識的了解與記憶能力。

例如在講解新航路開辟知識時，歷史教師需要指導(dǎo)班級學生運用記憶口訣對相關(guān)知識進行梳理與記憶思考，圍繞示意圖運用加深學生們對新航路開辟內(nèi)容的記憶程度，更好掌握不同航海家的航海路線[2]。這樣可以在較為輕松的氛圍中引導(dǎo)學生進行知識記憶和結(jié)構(gòu)梳理，在提高內(nèi)容記憶程度基礎(chǔ)上強化時空觀念的培養(yǎng)效果，利于收獲更高水準的課程教育培養(yǎng)效果。

三、立足情境營造引導(dǎo)班級學生對課程知識進行探索，利于提升時空觀念的培養(yǎng)效果

歷史教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注到時空觀念的培養(yǎng)價值與特色，重視在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建科學的教育方案，通過多種方式打造高水準的探究平臺引導(dǎo)學生對歷史發(fā)展進行探索和情感態(tài)度的體驗。研究指出情境教學是一項創(chuàng)新性的教學方式，立足課堂情境營造可以讓學生們?nèi)谌刖唧w的歷史發(fā)展中，也能通過情境營造推動班級學生的能動思考。所以歷史教師需要立足情境營造引導(dǎo)班級學生對課程知識進行探索，利于提升時空觀念的培養(yǎng)效果。

例如在開展古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟講解時，歷史教師應(yīng)該圍繞課程重難點打造生動化的探究平臺，通過問題情境營造提高班級學生對教材內(nèi)容的認知程度。教師主要圍繞古代糧食生產(chǎn)模式、產(chǎn)量與經(jīng)濟收入等內(nèi)容提出思考問題，通過信息技術(shù)運用打造盛唐時期關(guān)中地區(qū)糧食生產(chǎn)情境，引導(dǎo)學生們對該時期的農(nóng)業(yè)種植進行思考和觀點交流[3]。這樣能指導(dǎo)學生對歷史發(fā)展進行針對性的探索，在時空定位基礎(chǔ)上分析所學的知識點，更好掌握古代農(nóng)工業(yè)生產(chǎn)的模式與整體發(fā)展概況。

結(jié)論：歷史教師需要在學科特色把握基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化的時空觀念培養(yǎng)方案，通過多種方式提高學生們對歷史發(fā)展的認知程度，利于收獲更高水準的教育效果。本文認為歷史教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行時空觀念的培養(yǎng)，強化學生們對歷史進程進行探索的動力。同時，應(yīng)該通過記憶聯(lián)想法運用推動時空觀念的培養(yǎng)，提高學生對課程知識的了解與記憶能力。此外，教師也要立足情境營造引導(dǎo)班級學生對課程知識進行探索，利于提升時空觀念的培養(yǎng)效果。