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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

        2021-11-28 03:40:26張如虎
        魅力中國 2021年5期

        張如虎

        (甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣那勒寺鎮(zhèn)大樹小學(xué),甘肅 臨夏回族自治州 731400)

        一、閱讀教學(xué)的作用

        (一)能夠促進學(xué)生理解能力的發(fā)展

        在我國2011 年所頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,明確地指出,閱讀教學(xué)要以提高學(xué)生感受能力、理解能力以及欣賞能力為重點。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生實施閱讀教育對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有極其重要且必要的作用。所以,小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)工作中,不僅要強化學(xué)生對閱讀作品的感受和欣賞,還要重視學(xué)生對文章表現(xiàn)形式的理解與評價。

        (二)能夠提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)

        文學(xué)作品是一種極具美感和文化價值的語言藝術(shù),當(dāng)小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時,便會對文章中的內(nèi)容或體裁等優(yōu)秀的表現(xiàn)形式和語言形式形成初步的認知,從而逐漸提高自身的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力,并且在欣賞和理解文學(xué)作品中,小學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言表達能力也會隨之得到提高。因此,小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時,要注重課外文學(xué)作品的延伸,強化閱讀教學(xué)活動,確保學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠在閱讀的過程中得到鍛煉。

        二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

        (一)學(xué)生沒有閱讀興趣

        由于小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力和認知能力會受到自身年齡特征的限制和制約,比起純文本的閱讀材料,他們更喜歡帶有圖片、卡通圖案的文章。但現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)較為形式化,教師常常以組織全體學(xué)生大聲閱讀的形式來實施閱讀教學(xué),并且在閱讀材料的選擇上缺乏趣味性和針對性,學(xué)生能夠選擇的只有小學(xué)語文教材中的文章,導(dǎo)致小學(xué)生無法產(chǎn)生閱讀興趣,常會在閱讀課程上的朗讀過程中出現(xiàn)濫竽充數(shù)、無法集中注意力等問題,致使學(xué)生便無法通過閱讀,理解文章內(nèi)涵和作者想要表達的思想??梢哉f,這種集體朗讀的方式是最為無效的閱讀行為。

        (二)教師教學(xué)水平和教學(xué)方法存在不足

        在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不只是為了提高學(xué)生試卷上的閱讀成績,更多的是為了培養(yǎng)小學(xué)生對文章的感悟。而目前絕大多數(shù)小學(xué)語文教師尚未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,再加上小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)較為簡單,教學(xué)環(huán)境也比較平緩,導(dǎo)致教師普遍缺乏教學(xué)研討與進修的動力。在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出和嚴(yán)重,閱讀教學(xué)的教學(xué)氛圍較為枯燥和沉悶,師生之間也缺乏互動和溝通。

        三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

        (一)豐富閱讀材料,拓寬學(xué)生的閱讀視野

        由于小學(xué)語文教材的篇幅有限,有許多優(yōu)秀文章和閱讀材料只能夠以節(jié)選或片段的形式展示給學(xué)生。但學(xué)生是處于發(fā)展過程中的,并且,小學(xué)生的認知發(fā)展更為迅速,如若僅為學(xué)生提供教材中的文章,而不豐富學(xué)生的閱讀材料,便會使教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長。因此,小學(xué)語文教師要時刻留意學(xué)生的發(fā)展情況,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,及時的豐富學(xué)生的閱讀材料,拓寬學(xué)生的閱讀視野,為學(xué)生推薦更多的課外讀物,夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ),從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

        以人教版小學(xué)語文教材為例,如,在小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂上為五年級學(xué)生講解由梁啟超所著的《少年中國說》(節(jié)選)后,教師便可在閱讀課程中為學(xué)生提供該篇文章的原文,讓學(xué)生能夠更加全面的理解文章的內(nèi)涵和作者梁啟超在文中所抒發(fā)的情感;又或者,在學(xué)習(xí)“猴王出世”這篇文章后,教師可針對小學(xué)生的發(fā)展特點向?qū)W生推薦青少版西游記,讓學(xué)生通過課外閱讀更好的理解與感受“孫悟空”這個人物形象的魅力。

        (二)活用教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

        偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過,興趣是學(xué)生最好的老師。因此,小學(xué)語文教師若想通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,就要創(chuàng)新教學(xué)形式,活用現(xiàn)代教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的閱讀環(huán)境,培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,強化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果,使學(xué)生的閱讀能力能夠在興趣的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

        可利用“多媒體教學(xué)法”,如,在為小學(xué)三年級學(xué)生講解《火燒云》這一課文時,教師便可利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備播放一小段“火燒云”現(xiàn)象的視頻或圖像,讓學(xué)生通過文字與圖像結(jié)合的形式,對平面化的知識形成更加立體的掌握與認識;還可以利用“情境教學(xué)法”,在教授《落花生》時,教師可組織學(xué)生扮演文章角色,強化學(xué)生對文中角色情緒的理解,增添閱讀教學(xué)的趣味性。

        總結(jié)

        綜上,小學(xué)生的閱讀能力在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的效率和小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量,而閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)途徑。教師必須要強化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果,豐富學(xué)生的閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、愛思考的好習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力。

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