余春霞

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋橋城中學，廣東 廣州 511400）

英語是一門主要的外語，流利的英語口語可以促進學生的國際交流。我國在教育體系改革以來一直強調(diào)素質教育的重要性，素質教育在教育中的地位也逐步提高。新課改背景下，對初中英語課程的教學要求不斷提升，培養(yǎng)語言素養(yǎng)的教學理念深入英語教學過程中，旨在培養(yǎng)中學生的英語學習能力。

一、思維導圖在初中英語教學中的作用

（一）思維導圖有助于培養(yǎng)學生思維品質

邏輯性、批判性及創(chuàng)新性都是思維品質的特征。思維品質在學生學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，其可以幫助學生解決學習中遇到的難題，促使學生在學習中獲得進步和突破。在英語閱讀教學中應用思維導圖，首先教師要緊抓閱讀文本主體，然后從中心內(nèi)容向外延伸，引導學生思考問題并分析問題。在思考問題的過程中，學生的思維品質會得到培養(yǎng)。在今后的學習過程中，學生也可以運用這種思路，先尋找文章主題，然后在閱讀文章內(nèi)容過程中找準關鍵字眼，進而理解全文，有效提高閱讀能力。同時，學生思維的邏輯性及創(chuàng)新性在這一過程中也得受到強化。

（二）全面提高學生的英語語言能力

英語語言能力主要有兩方面：理解能力和表達能力，這也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。但當前英語閱讀教學中，教師仍習慣于傳統(tǒng)閱讀教學法，力爭讓學生理解全文大意，掌握語言點。這種教學方法不利于學生掌握文本整體結構，讀后不能通過復述文章等活動來提高表達能力。鑒于此，教師借助生動立體的思維導圖進行初中英語閱讀教學，通過關鍵詞、關聯(lián)邏輯及顏色對比，有效加深學生對英語閱讀文本的理解和記憶，提高其英語理解能力和表達能力。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

（一）開展課堂互動，教導學生應用知識

英語課堂教學需要教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在教學過程中開展課堂教學互動，教導學生結合生活實際運用英語知識進行情境交流，鍛煉學生的英語應用能力。

例如，教師在講解七年級英語“What color is it？”這一單元內(nèi)容時，可以創(chuàng)建一個討論互動環(huán)節(jié)，每兩位學生為一組，選取生活中的任意物品，互相用英語進行提問，學生可以自由發(fā)揮和回答。簡單的互動環(huán)節(jié)鍛煉了學生的口語交流能力和詞匯運用能力，對學生的英語學習有很大的幫助。

（二）創(chuàng)設學生參與的思維導圖構建活動

實踐是提升能力的重要方式，如果沒有實踐，那么所學習的理論知識不能鞏固，也不能驗證掌握程度。英語閱讀教學版塊中，思維導圖的應用，必須要有學生的參與，必須要以學生為核心，而不是教師為主導，去構建思維導圖，這樣的方式，不是站在學生角度，去發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生能力的方式。因此，初中英語教師需要創(chuàng)設學生參與的思維導圖構建活動。即根據(jù)課文的文章內(nèi)容，邀請學生以小組的形式，精讀文章內(nèi)容，小組合作的情況下自主構建基于文章主旨內(nèi)容的思維導圖，通過小組成員的溝通與交流，一步步地豐富文章思維導圖的“枝椏”，填滿每個細節(jié)，從而讓學生在思維導圖的制作過程中進一步理解文章的含義，同時，進一步深入閱讀文章，把握文章的每一個細節(jié)，建立完善的文章閱讀體系。

（三）結合不同題材使用不同的思維導圖模式

其一，在教學活動中使用較多的思維導圖模式有：氣泡圖、括號圖、圓圈圖、橋型圖以及樹狀圖等，其中常見的題材有：說明文、記敘文以及議論文等，不同的英語閱讀題材應該使用不同的思維導圖模式，只有這樣才可以將思維導圖的作用充分發(fā)揮出來，同時學生在熟悉之后也可以幫助其逐漸形成系統(tǒng)性的思維模式。但在這個過程中，難免會出現(xiàn)一些與作者思路有偏差的問題，教師要引導及幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。教師可以組織學生共同討論每一位學生繪制的個性化導圖，幫助學生認識自己的不足，及時進行改進，從而更好地掌握這一閱讀輔助技巧。其次，教師需要根據(jù)閱讀文本的不同題材，有的放矢地展開思維導圖應用教學。初中英語閱讀涉及的題材較多，文章形式也有不同，不同的閱讀材料的內(nèi)在邏輯及結構也有很大差異。英語閱讀訓練由于持續(xù)時間比較長，學生很容易產(chǎn)生疲勞及厭倦。為保證學生學習英語的積極向上，教師可以靈活運用思維導圖開展教學，一方面使得英語閱讀教學的過程變得更加活躍，另一方面也可以讓學生深入地了解不同文章的結構，理解作者寫作思路。

結束語

綜上所述，隨著新課程改革的推進，教育界對初中英語教學提出了更高的要求。教師應當以核心素養(yǎng)為導向，促使學生更好地進行英語知識的學習。英語閱讀是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在閱讀教學過程中，教師應采用有效的手段促進學生閱讀能力的提高。思維導圖可以幫助學生快速構建文本框架，有利于學生理解文章內(nèi)容，能提高學生的分析、歸納、總結能力，對培養(yǎng)學生的邏輯思維有著極大的幫助。所以，教師應合理利用思維導圖來培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，鍛煉學生的英語思維，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。對教師而言，思維導圖有助于高效課堂的構建。在思維導圖模式下，教師可以及時反思教學過程中存在的問題，從而提高教學質量。