余春霞

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋橋城中學(xué)，廣東 廣州 511400）

英語是一門主要的外語，流利的英語口語可以促進(jìn)學(xué)生的國際交流。我國在教育體系改革以來一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，素質(zhì)教育在教育中的地位也逐步提高。新課改背景下，對初中英語課程的教學(xué)要求不斷提升，培養(yǎng)語言素養(yǎng)的教學(xué)理念深入英語教學(xué)過程中，旨在培養(yǎng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用

（一）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

邏輯性、批判性及創(chuàng)新性都是思維品質(zhì)的特征。思維品質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，其可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和突破。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先教師要緊抓閱讀文本主體，然后從中心內(nèi)容向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并分析問題。在思考問題的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)會得到培養(yǎng)。在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以運用這種思路，先尋找文章主題，然后在閱讀文章內(nèi)容過程中找準(zhǔn)關(guān)鍵字眼，進(jìn)而理解全文，有效提高閱讀能力。同時，學(xué)生思維的邏輯性及創(chuàng)新性在這一過程中也得受到強(qiáng)化。

（二）全面提高學(xué)生的英語語言能力

英語語言能力主要有兩方面：理解能力和表達(dá)能力，這也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。但當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，力爭讓學(xué)生理解全文大意，掌握語言點。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握文本整體結(jié)構(gòu)，讀后不能通過復(fù)述文章等活動來提高表達(dá)能力。鑒于此，教師借助生動立體的思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)，通過關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)邏輯及顏色對比，有效加深學(xué)生對英語閱讀文本的理解和記憶，提高其英語理解能力和表達(dá)能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開展課堂互動，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

英語課堂教學(xué)需要教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)過程中開展課堂教學(xué)互動，教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際運用英語知識進(jìn)行情境交流，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

例如，教師在講解七年級英語“What color is it？”這一單元內(nèi)容時，可以創(chuàng)建一個討論互動環(huán)節(jié)，每兩位學(xué)生為一組，選取生活中的任意物品，互相用英語進(jìn)行提問，學(xué)生可以自由發(fā)揮和回答。簡單的互動環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的口語交流能力和詞匯運用能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動

實踐是提升能力的重要方式，如果沒有實踐，那么所學(xué)習(xí)的理論知識不能鞏固，也不能驗證掌握程度。英語閱讀教學(xué)版塊中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，必須要有學(xué)生的參與，必須要以學(xué)生為核心，而不是教師為主導(dǎo)，去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣的方式，不是站在學(xué)生角度，去發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的方式。因此，初中英語教師需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動。即根據(jù)課文的文章內(nèi)容，邀請學(xué)生以小組的形式，精讀文章內(nèi)容，小組合作的情況下自主構(gòu)建基于文章主旨內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，通過小組成員的溝通與交流，一步步地豐富文章思維導(dǎo)圖的“枝椏”，填滿每個細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過程中進(jìn)一步理解文章的含義，同時，進(jìn)一步深入閱讀文章，把握文章的每一個細(xì)節(jié)，建立完善的文章閱讀體系。

（三）結(jié)合不同題材使用不同的思維導(dǎo)圖模式

其一，在教學(xué)活動中使用較多的思維導(dǎo)圖模式有：氣泡圖、括號圖、圓圈圖、橋型圖以及樹狀圖等，其中常見的題材有：說明文、記敘文以及議論文等，不同的英語閱讀題材應(yīng)該使用不同的思維導(dǎo)圖模式，只有這樣才可以將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來，同時學(xué)生在熟悉之后也可以幫助其逐漸形成系統(tǒng)性的思維模式。但在這個過程中，難免會出現(xiàn)一些與作者思路有偏差的問題，教師要引導(dǎo)及幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師可以組織學(xué)生共同討論每一位學(xué)生繪制的個性化導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，及時進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地掌握這一閱讀輔助技巧。其次，教師需要根據(jù)閱讀文本的不同題材，有的放矢地展開思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)。初中英語閱讀涉及的題材較多，文章形式也有不同，不同的閱讀材料的內(nèi)在邏輯及結(jié)構(gòu)也有很大差異。英語閱讀訓(xùn)練由于持續(xù)時間比較長，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞及厭倦。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極向上，教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，一方面使得英語閱讀教學(xué)的過程變得更加活躍，另一方面也可以讓學(xué)生深入地了解不同文章的結(jié)構(gòu)，理解作者寫作思路。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的推進(jìn)，教育界對初中英語教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促使學(xué)生更好地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。英語閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用有效的手段促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速構(gòu)建文本框架，有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，能提高學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有著極大的幫助。所以，教師應(yīng)合理利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，鍛煉學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。對教師而言，思維導(dǎo)圖有助于高效課堂的構(gòu)建。在思維導(dǎo)圖模式下，教師可以及時反思教學(xué)過程中存在的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。