潘世霞

(吉林省長(zhǎng)春市第一〇八學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

初中地理是一門以學(xué)生生活密切聯(lián)系的綜合性學(xué)科，在地理教學(xué)中，教師必須探索降低理科堂與學(xué)生的生活密切結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)實(shí)生活的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的優(yōu)化。采取有效的初中地理教學(xué)方式，能夠滿足初中階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，也能夠培養(yǎng)起他們的地理學(xué)習(xí)興趣。

一、生活化情境教學(xué)的價(jià)值分析

生活化情境教學(xué)對(duì)初中地理學(xué)科而言有著重要的意義。通過(guò)生活化資源的引入，初中地理能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，借助生活化場(chǎng)景的創(chuàng)建，教師能夠發(fā)揮學(xué)生生活的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)與學(xué)生生活之間的密切關(guān)聯(lián)，通過(guò)地理課堂的學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論知識(shí)在實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)初中地理的本質(zhì)探索。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將地理學(xué)科的主要問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。由此可見(jiàn)，生活化情境教學(xué)對(duì)地理教學(xué)有著重要的價(jià)值。

二、利用多媒體資源進(jìn)行情境教學(xué)

現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源提升教師在教學(xué)地理時(shí)的新鮮感，七年級(jí)的學(xué)生天性還是喜歡玩的，對(duì)于新鮮事物總是會(huì)吸引他們的注意力利用多媒體來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，可以將教師和學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一起，在師生互動(dòng)方面也有著十分重要的影響。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將地理知識(shí)從抽象化變得更為生動(dòng)，能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊感，讓他們感覺(jué)地理知識(shí)不再是晦澀難懂，而是一種生動(dòng)的畫面，可以讓學(xué)生主動(dòng)的探索地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

像教師在講《河流和湖泊》這一章節(jié)時(shí)，教師可以事先收集一些中國(guó)內(nèi)部河流的照片，找一些相關(guān)的視頻，然后簡(jiǎn)單地給同學(xué)們講述一些我國(guó)的河流狀況，包括河流的分部信息和水資源信息。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些視頻的觀看，在聽(tīng)講教師講述到有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行有關(guān)筆記的摘抄，這種方式讓他們?cè)谥髲?fù)習(xí)過(guò)程中，可以加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，會(huì)用一種探索的態(tài)度去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)小問(wèn)題開(kāi)展情境教學(xué)

教師在備課的時(shí)候，可以根據(jù)要講的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些教學(xué)小問(wèn)題，這些小問(wèn)題可以幫助學(xué)生積極的思考，主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，問(wèn)題設(shè)計(jì)的和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣才會(huì)給他們一種親切感。設(shè)計(jì)問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單的在課堂上提問(wèn)學(xué)生，讓他們?nèi)セ卮穑菍W(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，可以主動(dòng)的在書中找到答案，這種模式可以幫助學(xué)生鍛煉解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如教師在講《世界的語(yǔ)言和宗教》時(shí)，在課前可以詢問(wèn)學(xué)生一些基本的問(wèn)題“你身邊有信仰宗教的人么”，“你知道世界上都有哪些語(yǔ)言么”等等類似這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)通過(guò)他們自己的親身經(jīng)歷還有自己的所聞所感，積極的發(fā)言，教師讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后將討論的結(jié)果匯總，進(jìn)行整合。然后根據(jù)教材的內(nèi)容，讓他們尋找答案，這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，帶者教師的問(wèn)題在書中進(jìn)行尋找，小組之間的討論和交流，加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、在課堂中引入生活趣事，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，其最主要內(nèi)容為地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題分析、解釋、預(yù)測(cè)等方面。而地理的學(xué)習(xí)大多會(huì)涉及一些概念或是結(jié)論的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極具挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)中，教師若是能將生活中的地理與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，并將之合理運(yùn)用到地理教材中，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升地理課堂教學(xué)效率。

以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》為例，這一部分內(nèi)容主要是對(duì)我國(guó)西北地區(qū)與青藏地區(qū)生產(chǎn)生活的講解。我國(guó)國(guó)土面積廣闊，被劃分為五個(gè)溫度帶，氣候復(fù)雜多樣。青藏高原以“高”“寒”為主要特征，晝夜溫差極大。為了使學(xué)生能夠?qū)@一氣溫特點(diǎn)有深入的了解，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生講述一些生活趣事，加強(qiáng)學(xué)生的代入感。如影視劇中藏族人民往往會(huì)脫出一只肩膀，并不是為了突顯個(gè)性，而是受地理環(huán)境的影響。教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示藏族服飾的圖片，以及藏族人民不同時(shí)間的衣著圖片。通過(guò)圖片可以發(fā)現(xiàn)：藏族服飾袖袍寬敞，臂膀收縮自如。這樣的設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐臏囟扔幸欢P(guān)聯(lián)，白天氣溫較高時(shí)可脫出肩膀，利于散熱。晚上氣溫較低，和衣而眠可以當(dāng)作棉被。在初中地理課堂中引入生活趣事，使學(xué)生能夠在生活化的情境中，加深對(duì)青藏地區(qū)溫度特點(diǎn)的理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。又如教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示本地的降水量分布圖，培養(yǎng)學(xué)生圖文化轉(zhuǎn)換的能力。通過(guò)展示生活中的地理圖表為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在較為熟悉的地理圖表中，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行解讀、分析，進(jìn)而探究其形成原因，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的教學(xué)效果。

五、講述故事開(kāi)展情景教學(xué)

學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都會(huì)有著很強(qiáng)的好奇心，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)一些小的故事引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種故事會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)和求知欲望，而且這些小故事除了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣外，還可以讓他們了解到一些有趣的地理知識(shí)，這樣他們才不會(huì)感覺(jué)到地理知識(shí)的晦澀。在學(xué)習(xí)到《美國(guó)》這一章節(jié)時(shí)，教師在講課之前先給同學(xué)們將解百慕大三角的故事，然后詢問(wèn)同學(xué)們百慕大在哪里，作為世界十大未解之謎的百慕大三角，很容易吸引到這些學(xué)生的興趣和注意力，這就調(diào)動(dòng)起來(lái)了他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谡n外的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)尋找有關(guān)的資料，進(jìn)行查詢答案，鍛煉了他們的思維能力，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。教師也可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的一些小故事，來(lái)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)，或者根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，通過(guò)自己的旅游所見(jiàn)所聞所感，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，這些都可以吸引到學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在今后的地理知識(shí)探究方面有著十分積極的影響。

合理并充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備也是情境教學(xué)法使用過(guò)程中的常見(jiàn)手段及策略?，F(xiàn)下科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，學(xué)生在課堂上能夠接觸到的科技產(chǎn)品層出不窮，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步讓當(dāng)代學(xué)生擁有著高端的學(xué)習(xí)資源和設(shè)施，多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨并且已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在課堂上，結(jié)合多媒體教學(xué)工具，教師完全可以讓情境化課堂變得更加生動(dòng)有趣。對(duì)于初中生而言，地理是一門十分神奇的學(xué)科，地理本身也是非常靈活的，如果僅僅只是依靠書本和老師口頭講可能并不會(huì)特別直觀，這個(gè)時(shí)候多媒體教學(xué)設(shè)備就派上用場(chǎng)了。另外，教師也可以充分利用微課資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的培養(yǎng)，微課可以將初中學(xué)生的注意力更加有效地集中在課堂上，這其中的主要原因就是教師應(yīng)用微課將一整節(jié)課分成了一個(gè)個(gè)比較簡(jiǎn)短的模塊，并且給學(xué)生留下了大部分的時(shí)間可以進(jìn)行分組討論，有些時(shí)候掌握知識(shí)最快的方式并不是老師的傳授，而是學(xué)生們互相之間的交流，當(dāng)然，教師的教育在課堂上依舊占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，實(shí)行小組討論的微課教育，有助于教師更好更全面地貫徹落實(shí)因材施教理念，讓學(xué)生更好地解決課堂上遺留下來(lái)的問(wèn)題，并且培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助的品質(zhì)。

教師在運(yùn)用情境教學(xué)方法的時(shí)候，不能只是單純的運(yùn)用一種方式進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)課本的內(nèi)容，合理的選擇情境模式進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以提升初中地理教學(xué)的課堂效果。和傳統(tǒng)的教育模式相比，情境教學(xué)法具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此教師需要結(jié)合實(shí)際，實(shí)事求是，盡可能地減少教學(xué)誤區(qū)現(xiàn)象的發(fā)生，這樣才能讓學(xué)生在一種有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還要積極的把握學(xué)生感興趣的事物，根據(jù)他們的年齡階段和性格特征，將他們喜歡的事物和地理知識(shí)內(nèi)容結(jié)合，這樣他們才有更多的學(xué)習(xí)熱情去面對(duì)地理教材上的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有科學(xué)的運(yùn)用好情境教學(xué)法，才能讓初中學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路，掌握到一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓他們?cè)诮窈蟮牡乩韺W(xué)習(xí)過(guò)程中有著更深的發(fā)展。