董君欣

（黑龍江省綏化市第九中學，黑龍江 綏化 152000）

引言：知識經濟時代背景下，初中階段學科的教育教學面臨著全新的發(fā)展需求，將信息技術、網絡技術等逐漸融入并滲透到日常課堂教學活動的組織與開展，在此基礎上，切實提升課程的教學質量，深化學生對知識內容的了解與思考。但觀察與分析當前信息技術與數(shù)學教學整合效果來看，依然存在諸多問題，導致數(shù)學課程教學質量水平的提升受到很大的約束與阻礙。

一、信息技術與初中數(shù)學教學整合的作用

（一）增進學生學習動力

借助于獨特的教學方法，將學生內在的學習動力有效激發(fā)出來，是在初中數(shù)學教學中整合信息技術的主要目的，也是信息技術在教學層面上的重要優(yōu)勢。即信息技術為基礎組織開展課堂教學活動，可以將其鮮明的交互特色充分地發(fā)揮出來，進而獲取更為及時科學的反饋。整合教學模式使得以往師本位的教學模式被改革，打破了傳統(tǒng)教學單一依賴教師演說的束縛，使得學生的自主學習意識、以及對數(shù)學學科的學習興趣被帶動起來。對于教師來書，可以構建一個更為生動、有趣的教學環(huán)境，與學生之間形成更為直觀與靈活的互動，削弱以往資源有限帶來的限制作用、為學生提供豐富多樣化的學習資源。與此同時，在數(shù)學教學中引入對信息技術的應用，也能夠為課堂環(huán)境的構建增添戲劇性的色彩，與學生的個性相符，進而引發(fā)學生從學習中探索知識與生活間的聯(lián)系，掌握數(shù)學知識的應用方法，將所學內容有效運用到生活中數(shù)學問題的解決過程中，帶動學生的學習興趣[1]。

（二）形成獨特的學習方式

在初中教育階段，數(shù)學課程的教學占據(jù)重要位置，因此要切實提高學科教學質量，除了要激發(fā)學生的學習動力，還需注重教學方式的創(chuàng)新與改革，推動信息技術和數(shù)學教學整合教學理念的深入發(fā)展，便是革新固有授課模式的有效方法。交互性強是信息技術的顯著特色，其不僅能夠為教師的教學工作提供諸多便利，還可以激發(fā)學生的自主探索興趣，促使其對數(shù)學學習過程中新的理論點進行深入挖掘。除此以外，網絡技術也為學生提供了自主學習的新平臺，在日常學習階段中，學生可以自行去搜索資料，擺脫以往單一化聽課的不足與束縛，進而逐漸形成適合自身的獨特學習方式。

（三）培養(yǎng)塑造數(shù)學思維

近年來，我國對人才提出了愈發(fā)嚴謹?shù)亩ㄎ粯藴?。?shù)學學科具有較強的邏輯性，在初中教育教學階段，數(shù)學學科承載著培養(yǎng)學生邏輯思維、思考能力的重要作用，在課堂教學中融入對信息技術的靈活運用，意在改變并優(yōu)化傳統(tǒng)的授課模式，將信息技術教學資源的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。現(xiàn)代化的教育背景下，學科教學需將學生思維能力的培養(yǎng)放在首要位置上，促使其快速地進入知識世界中。多元化發(fā)展數(shù)學課程的教學路徑，確保學生更容易接收理論知識。當面臨復雜性的難題時，學生也可以學會自行尋找解決思路，逐步強化自身的自主探索力，發(fā)揮創(chuàng)造精神[2]。

二、信息技術與初中數(shù)學教學整合現(xiàn)狀

（一）整合教學趨于形式化

盡管當前初中課堂教學活動中已經逐步加入了對信息技術的應用，但在整合教學方面依然存在形式化嚴重的問題。部分教師缺乏對新技術、新形式的正確認識，未能掌握在借助于信息技術資源開展學科教學的有效方法，與此同時，對傳統(tǒng)課堂教學模式的依賴性較強，沒有在日常教學活動中將信息技術的輔助性作用有效發(fā)揮出來，制定的教學方案中并未加入對多樣化授課方法的引入。在整合教學的過程中，若教師沒有對新型教學模式與傳統(tǒng)授課方法間的差異性進行系統(tǒng)分析，則很容易使得課堂教學受到固有思想理念的束縛，無法邁入整合教學的創(chuàng)新道路[3]。

（二）信息過多

若未能對各種各樣的教學資源進行歸納與篩選，則很容易出現(xiàn)信息過爆的問題，推動初中數(shù)學教學與信息技術的優(yōu)化整合，帶來了非常豐富的信息資源，部分教師在組織開展課堂教學的階段內，將大量的資源強行融合到理論知識的講解中，使得課本上關鍵的知識內容被學生忽略。在一節(jié)課有限的教學時間內，企圖表達大量的知識點，沒有對信息過多、內容過剩的問題予以充分考量。這使得學生難以良好地吸收教師講解的知識點，進而影響到學習效率。

（三）信息技術的應用形式單一

將信息技術與數(shù)學教學相整合，應避免形式過于單一化的問題，部分教師在準備公開課、觀摩課時，多將信息技術用于演示或展示，但在日常的課堂教學中，往往忽視了對信息技術的有效運用，難以凸顯出其多元化的應用價值。

三、信息技術與初中數(shù)學教學整合的有效策略

（一）打破形式化、科學定制教學課件

推動初中數(shù)學學科教學與信息技術的結合，關鍵在于打破形式化，與新型教學方法的特點有機結合，定制適宜合理的教學課件，進而轉變并革新教學模式。要想將信息技術在數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢作用有效發(fā)揮出來，教師應以學生為核心，綜合考慮課件主題的設計與設定，確保學生能夠深入了解并把握教材上的要點知識內容，促使師生間形成緊密鏈接。課件的設置需要與學生的學習特點相適宜，也與當下多元化、現(xiàn)代化的教育思維相貼合，摒棄形式化、刻板化的教育觀念，將信息技術帶來的優(yōu)質資源靈活運用到數(shù)學教學中。

例如，在講解《勾股定理》一課時，教師可以預先在網絡上搜集有關資料，然后在課堂上利用多媒體為學生演示勾股定理的形成，讓學生由直角三角形三邊間的關系，進入到對“兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方”中的學習與探索中。除此以外，還可以讓學生驗證不同形狀的直角三角形是否都滿足這一理論。與信息技術相結合，優(yōu)化教學課件的定制，是提高數(shù)學課程課堂教學效率的基礎與關鍵所在。

（二）突出教學重點與難點

邏輯性強是數(shù)學學科的顯著特點，無論是抽象的理論知識，還是復雜的知識結構，都給學生的深入學習帶來較高難度。因而面對這一問題，教師需要將課本里的所有知識點進行歸納與整合，在此基礎上將重點、難點、要點等著重凸顯出來，便于學生學習并掌握龐大的理論知識結構，以及復雜的學科內容。靈活利用信息技術，直觀地展示出各章節(jié)的主要內容，深化學生對數(shù)學知識的理解與記憶。

例如，在講解《平行四邊形》一課時，教師可以著重突出對平行四邊形判定方法的講解，利用課件，引導學生復習平行四邊形的性質，如對邊相等、對角相等以及對角線相互平分等，然后根據(jù)具體的證明題目，讓學生將性質定理以及對應的逆命題運用到判定與解答過程中，將重點、難點及要點知識著重凸顯出來，不僅有利于提高課堂教學效率，還能夠加強學生對數(shù)學知識的印象。

（三）革新數(shù)學教學觀、提高信息技術應用實效

教師是組合開展課堂教學的首要執(zhí)行者，其個人的授課理念、教學思想對教學成果具有直接影響。要實現(xiàn)初中數(shù)學教學與信息技術的有效整合，教師需革新固有的教學觀，進一步提高信息技術在數(shù)學授課活動中的應用實效。例如，在講解《豐富多彩的正方形》一課時，教師便可以引導學生在網絡平臺上自行搜索資源信息，了解生活中正方形的具體應用與呈現(xiàn)方式。結合多樣化的資料，從數(shù)學學習的角度上了解正方形有趣的性質，拓寬自身的學習視野。

結束語：將信息技術整合到數(shù)學學科的教學活動中，不僅在于為教師提供便利的輔助授課條件，也是切實提高初中階段數(shù)學學科教學成效的必要路徑。對于教師而言，需做好對學生學習興趣的引導，高效運用各種各樣的教學資源，夯實鞏固學生理論知識學習基礎。