肖海燕

（貴陽(yáng)市觀(guān)山湖區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550081）

英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)版塊就是閱讀，因?yàn)樵陂喿x課上，學(xué)生不僅可以積累大量的詞匯，體會(huì)語(yǔ)法在句子中的應(yīng)用，而且還可以通過(guò)閱讀文章回答相關(guān)問(wèn)題，活躍思維，但是傳統(tǒng)的“思維”可能指的是低階思維能力。隨著教育水平的提高，低階思維能力已經(jīng)不能滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的需求了，所以高階思維能力應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)可以促使學(xué)生在遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，有能力有思維去處理。因此，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)老師應(yīng)該充分利用閱讀課堂，在閱讀課上結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生具有高階思維能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀課中高階思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和判斷能力

初中英語(yǔ)老師在閱讀課上，首先要讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并在閱讀時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，大膽猜測(cè)文章的內(nèi)容，并預(yù)測(cè)這篇文章的主旨，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，預(yù)測(cè)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生推理判斷力的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)文章中出現(xiàn)的高頻詞語(yǔ)和文章的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以通過(guò)文章的配圖和文章的首尾段進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)在預(yù)測(cè)時(shí)，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的推斷。

例如，在學(xué)習(xí)人教新目標(biāo)九年級(jí)Unit 5 Section B的閱讀課文“Beauty in Common Things”時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了題目外，文章有很多的配圖用來(lái)提醒學(xué)生本文的主題和大致內(nèi)容，所以英語(yǔ)老師就可以先讓學(xué)生快速瀏覽一下文章的內(nèi)容，重點(diǎn)放在自己感興趣的圖片上，然后讓學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，再結(jié)合配圖進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，勇敢表達(dá)自己對(duì)文章主要內(nèi)容的想法。

總之，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種方式，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生有極大的興趣和動(dòng)機(jī)去閱讀，同時(shí)，在閱讀過(guò)程中可以激活學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生有目的地去閱讀。換句話(huà)說(shuō)，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和判斷能力的過(guò)程，這是高階思維能力要求學(xué)生必備的能力。

（二）重新排列段落順序，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和邏輯能力

英語(yǔ)教材中每篇課文都是通過(guò)嚴(yán)格篩選的，每篇課文也都是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯寫(xiě)出來(lái)的，所以老師就可以利用課文段落之間的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，即通過(guò)打亂課文段落的排序，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)這些段落進(jìn)行排序，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和分析能力。與此同時(shí)，在進(jìn)行段落排序時(shí)，學(xué)生可以從時(shí)間，地點(diǎn)，人物以及情節(jié)發(fā)展的角度來(lái)分析各個(gè)段落之間的關(guān)系，并針對(duì)故事發(fā)展走向進(jìn)行邏輯排序。

例如，在學(xué)習(xí)人教新目標(biāo)九年級(jí)Unit 1 Section B的閱讀課文“How can you become a Successful Learners?”時(shí)，經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)學(xué)生已經(jīng)了解本文的大致內(nèi)容。我們通過(guò)觀(guān)察文章中的黑體句發(fā)現(xiàn)文章的邏輯性，從“creating →practicing→developing→asking”，每一步都是促使學(xué)生成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者必需經(jīng)歷的過(guò)程。所以，老師在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，可以先將這篇文章打印出來(lái)，然后按照文章段落進(jìn)行裁剪，并打亂段落順序，然后在上課時(shí)，在每?jī)蓚€(gè)同學(xué)之間發(fā)一份打亂段落順序的文章，讓學(xué)生通過(guò)分析排列出正確的段落順序，這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生排列完成之后，老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)他們這樣排列的原因，學(xué)生是否可以將段落排列正確考察的是學(xué)生的邏輯思維能力，如果學(xué)生能將打亂的段落順序排列正確，那么就說(shuō)明學(xué)生能夠快速理解段落與段落之間的邏輯關(guān)系，即學(xué)生的邏輯思維能力是很強(qiáng)的。

總之，讓學(xué)生將打亂的段落順序排列正確的過(guò)程，不僅有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，而且還可以提高學(xué)生思考分析能力和邏輯推斷能力。

（三）設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力

在課堂上要想提高學(xué)生興趣，最直接的辦法就是“提問(wèn)學(xué)生”，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，然后利用學(xué)生想要解決困惑的心理，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以說(shuō)，問(wèn)題是訓(xùn)練思維的最佳方式，也是思維活躍的有力途徑。但是老師在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，需要注意問(wèn)題的設(shè)置，不能盲目進(jìn)行提問(wèn)，而是應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教材的知識(shí)，設(shè)置出有邏輯有層次系統(tǒng)的教學(xué)問(wèn)題，讓這些問(wèn)題組成重點(diǎn)突出，獨(dú)立而又互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題網(wǎng)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。

具體來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題的設(shè)置需要滿(mǎn)足兩方面內(nèi)容，一方面，從表現(xiàn)形式上來(lái)看，就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題；但從內(nèi)容上來(lái)看，這些問(wèn)題則是一個(gè)個(gè)連續(xù)的問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的升華，并且所有問(wèn)題的設(shè)置都要緊扣文章主題，形成一個(gè)服務(wù)于主題，但又層層遞進(jìn)，步步提升的問(wèn)題網(wǎng)，讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，逐步掌握文章內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。

除此之外，問(wèn)題的設(shè)置還需要注意一點(diǎn)，即應(yīng)將問(wèn)題設(shè)置成開(kāi)放性問(wèn)題，因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題容易引起學(xué)生由淺入深的進(jìn)行思考，思考的過(guò)程就是活躍思維的過(guò)程，而不只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生回答“Yes or No”，這樣回答容易固化學(xué)生的思維，也是低階思維能力，是不符合高階思維能力的要求的。

（四）賞析優(yōu)美語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)思維能力

像語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生學(xué)會(huì)賞析。為此，在閱讀課上，英語(yǔ)老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀，認(rèn)真品味文章中每一個(gè)高質(zhì)量的句子，從高質(zhì)量的句子中提煉出重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，與此同時(shí)，理解每個(gè)語(yǔ)句的描寫(xiě)手法，掌握每個(gè)語(yǔ)句中的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)每個(gè)語(yǔ)句的意境以及適合運(yùn)用的情境，這些既可以為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)寫(xiě)作積累一些必要的素材，也可以提升學(xué)生的評(píng)價(jià)思維能力。

例如，人教新目標(biāo)九年級(jí)Unit 9 Section B的閱讀課文“Sad but Beautiful”， 文章通過(guò)二胡曲《二泉映月》介紹了二胡演奏家阿炳凄美的一生。文章的標(biāo)題“Sad but Beautiful”就很值得學(xué)生品讀，更與文章最后一句“Its sad beauty not only paints a picture of Abing’s own life but also makes people recall their deepest wounds from their own sad or painful experience.”相呼應(yīng)，刻畫(huà)出阿炳的凄美人生，也道出了《二泉映月》受歡迎的主要原因。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，其中在培養(yǎng)學(xué)生“思維”時(shí)，應(yīng)注意低階思維能力已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，所以，老師要致力于采用有效策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，為此，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科而言，利用“閱讀課堂”就可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，英語(yǔ)老師要將“學(xué)”與“思”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷力；要靈活編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有能力分析段落與段落之間的關(guān)系，正確排序段落順序，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯能力；靈活設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生從問(wèn)題中理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，這些都是高階思維能力所要求的能力，英語(yǔ)老師要巧妙應(yīng)用這些策略，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。