袁乙琴

（貴州省銅仁市碧江區(qū)銅仁市和平初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

孔夫子曾說(shuō)過(guò)，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，由此足以可見啟發(fā)的重要性。在新的教學(xué)改革背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新策略，發(fā)揮有效提問(wèn)的價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的閥門。因此教師要制定相關(guān)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中用有效的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)教學(xué)有效實(shí)施。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)科目是義務(wù)教育階段學(xué)生的必修學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，從形象思維逐步向邏輯思維過(guò)渡；到了初中，學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生改變，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度增加，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至存在畏懼、逃避等消極心理。此外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在這些問(wèn)題：教師提問(wèn)多而雜，變相給學(xué)生灌輸知識(shí)；提問(wèn)方式隨意、簡(jiǎn)單，提問(wèn)對(duì)象固定，給學(xué)生思考回答的時(shí)間短；在提問(wèn)反饋時(shí)，教師不注重課堂知識(shí)生成等[1]。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，成就精彩的數(shù)學(xué)課堂，成了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)的教學(xué)策略探究

（一）問(wèn)題情境中規(guī)劃性設(shè)問(wèn)，在趣味中凸顯學(xué)習(xí)主題

教師在教學(xué)中要提前設(shè)置好相關(guān)的問(wèn)題教學(xué)情境，問(wèn)題設(shè)置要注意趣味性、引導(dǎo)性，因此教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有啟發(fā)作用的問(wèn)題情境，并且根據(jù)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓問(wèn)題融入情境之中。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)有多種方法，比如用信息化的教學(xué)設(shè)備輔助，引導(dǎo)學(xué)生想象并提問(wèn)；或者是用有趣的故事來(lái)引發(fā)提問(wèn)等。總之，教師要注重創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，尋找有效的策略進(jìn)行有效提問(wèn)。

例如在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，課題導(dǎo)入，教師講述如下小故事：一天，老師來(lái)到了教室門口，竟然發(fā)現(xiàn)潔白的門上印著一個(gè)大鞋印，就問(wèn)學(xué)生是誰(shuí)做的，結(jié)果沒(méi)有人主動(dòng)站出來(lái)承認(rèn)。于是老師讓大家想想辦法，如何用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)破此案。一名學(xué)生急中生智，用一張紙將門上的鞋印復(fù)制下來(lái)，與學(xué)生的鞋進(jìn)行比對(duì)?！白靼浮钡膶W(xué)生頂不住壓力，只好承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。教師說(shuō)：“這就是全等的魅力。”緊接著，教師提問(wèn)學(xué)生：“那么，什么叫全等呢？”教師通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的破案情境引入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，但是問(wèn)題情境中卻沒(méi)有包含任何問(wèn)題，因此教師在結(jié)尾時(shí)提問(wèn)學(xué)生“那么，什么叫全等呢”，問(wèn)題情境中就包含問(wèn)題了，并且直指本節(jié)課的主題，教學(xué)由此自然而然轉(zhuǎn)向討論全等的概念，且在生動(dòng)的問(wèn)題情境之下，學(xué)生對(duì)全等含義的討論也會(huì)更加積極主動(dòng)，并對(duì)知識(shí)也能留下深刻的印象。

（二）精心控制提問(wèn)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的情況，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行控制，提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維則得不到鍛煉。一般情況下教師提問(wèn)的內(nèi)容以學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和計(jì)算后能回答上來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)為主，這樣的難度才是合適的[2]。另外，教師在問(wèn)題設(shè)置上要貼近生活實(shí)際，在提問(wèn)時(shí)也要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和相關(guān)性。問(wèn)題的跨度過(guò)大或者過(guò)小都不利于學(xué)生思維水平的提高，同時(shí)也要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，得出結(jié)論，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，比如問(wèn)學(xué)生“有理數(shù)和自然數(shù)的區(qū)別是什么”，這個(gè)問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系性的掌握程度，在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)，學(xué)生要把新的知識(shí)和以往的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。

（三）把握好教學(xué)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提升課堂教學(xué)的有效性

從課堂時(shí)間方面把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。課前提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在聽課時(shí)更有針對(duì)性；課中提問(wèn)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課后小結(jié)，在提問(wèn)中歸納學(xué)到的知識(shí)并加以反思。從教學(xué)內(nèi)容方面把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在概念教學(xué)時(shí)，用提問(wèn)幫助學(xué)生更好地把握新知，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)概念的基本特征；在數(shù)學(xué)知識(shí)類比學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度；在新知應(yīng)用時(shí)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的思考。因此，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，能提升課堂教學(xué)的有效性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)論：課堂有效提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是一門藝術(shù)，提問(wèn)的策略受到教師自身的專業(yè)素質(zhì)、提問(wèn)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)的影響，提問(wèn)的成果也決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合問(wèn)題情境進(jìn)行提問(wèn)、把握好提問(wèn)的內(nèi)容、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，營(yíng)造積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。