葛俊蘭

（河南物流職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

引言

會(huì)計(jì)專業(yè)是由大量數(shù)據(jù)收集，以其專業(yè)技能進(jìn)行分類綜合并開展針對(duì)性分析，而后在此基礎(chǔ)上提供專業(yè)權(quán)威建議以協(xié)助決策地做出與落實(shí)，在熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能的專業(yè)人才輔助下，能夠?qū)κ袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行高效率且低成本的有效管理。究其根本，會(huì)計(jì)專業(yè)其作為社會(huì)學(xué)科重要組成部分，已經(jīng)具備一定管理學(xué)科的特性，因而其被賦予了極大的應(yīng)用性。與此同時(shí)，時(shí)代經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的多變促使現(xiàn)今會(huì)計(jì)企業(yè)對(duì)于人才的專業(yè)性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性有著更為苛刻的要求與標(biāo)準(zhǔn)。正因如此，為確保高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)成果的質(zhì)量與時(shí)俱進(jìn)以及響應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方針，與此同時(shí)又正逢“雙創(chuàng)”概念的提出，在習(xí)總書記對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新性以及對(duì)創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)政策的作用下，促使了“雙創(chuàng)”概念逐步融入于現(xiàn)今教學(xué)學(xué)案以進(jìn)一步培養(yǎng)提示學(xué)生的時(shí)代核心素養(yǎng)。

一、“雙創(chuàng)”教育的概念與意義

“雙創(chuàng)”教育又名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其在強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感以及提示創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上發(fā)揮著重要的教育建設(shè)性作用，究其本質(zhì)其終究是素質(zhì)教育的一種?？倳浽谌珖逃髸?huì)上指出，“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。總書記對(duì)創(chuàng)新發(fā)展和高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)表了一系列重要講話，深刻揭示了教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為國家2035年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和做好高校新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供了根本遵循[1]?！半p創(chuàng)”教育的落實(shí)應(yīng)用儼然同我國“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)所趨向的中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)息息相關(guān)。經(jīng)由“雙創(chuàng)”教育的熏陶下，中國年輕人在民族使命責(zé)任感的無聲影響下會(huì)自然將個(gè)人創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展夢(mèng)想同中國夢(mèng)相掛鉤，進(jìn)而積少成多化作中國偉大復(fù)興夢(mèng)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)中的一塊磚?；趪以诩ち覈H競(jìng)爭(zhēng)以及國家迫切發(fā)展需求的影響下，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的渴求儼然膨脹至遠(yuǎn)超以往任何時(shí)刻的程度。因而“雙創(chuàng)”教育的推廣普及以及深化落實(shí)，打造國內(nèi)各專業(yè)對(duì)應(yīng)“雙創(chuàng)”教育模塊已然形成一股不可阻擋之勢(shì)，此乃大勢(shì)所趨。

二、“雙創(chuàng)”教育對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)化作用

（一）破除僵化思維限制

在傳統(tǒng)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育下，學(xué)生在日復(fù)一日的機(jī)械師知識(shí)承接的過程中其本活躍靈動(dòng)的思維逐步被應(yīng)試思維所取代，此類學(xué)生在歷經(jīng)長期教學(xué)過后思維儼然僵化。倘若將其放入社會(huì)實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中，顯而易見的結(jié)果便是面對(duì)熟悉傳統(tǒng)問題其能夠得心應(yīng)手輕易解決，但一旦所遭遇問題在外部環(huán)境因素的干涉下偏離傳統(tǒng)思維，學(xué)生在解決問題上似乎便變得舉步維艱。因此將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)知識(shí)與技能傳授相融合，擴(kuò)充學(xué)生的思維空間是優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的必由之路[2]。創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新教育開展與落實(shí)的起點(diǎn)，培養(yǎng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型應(yīng)用會(huì)計(jì)人才必須基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維進(jìn)而在步入社會(huì)后創(chuàng)造性工作以此從激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仿真積累

實(shí)訓(xùn)體系同理論知識(shí)想融合外加創(chuàng)新技能的融入教學(xué)，以此中實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系來磨煉學(xué)生的容納能力、吸收能力以及創(chuàng)新能力。從最初的規(guī)范化工作教學(xué)實(shí)踐逐步升級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性工作，在仿真實(shí)踐項(xiàng)目中給予學(xué)生不斷開拓思維、發(fā)散思維且運(yùn)用思維的空間[3]。在此種教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再借現(xiàn)實(shí)行業(yè)問題針對(duì)性普及以及代入式仿真體驗(yàn)，使學(xué)生能夠不斷提升自己的面對(duì)問題的抗壓能力與通過自我思考拆解問題的分析能力，以及自我嘗試應(yīng)用解決問題的實(shí)踐能力，除此之外學(xué)生的發(fā)散性思維同樣在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積作用下逐步完善健全。借此類綜合性“雙創(chuàng)”教育模式，在專業(yè)能力提升的同時(shí)綜合能力素養(yǎng)亦在極大程度上實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。

（三）人文知識(shí)教育融合

“雙創(chuàng)”教育的融合不能夠脫離原有課程的體系，其本質(zhì)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的一種在能力層面上的補(bǔ)全，但會(huì)計(jì)專業(yè)本身乃是素質(zhì)教育的一種，因而對(duì)應(yīng)教育人文知識(shí)環(huán)境的融合是不可或缺的一種根本性舉措[4]。高職院校在培育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)，亦不能落下人文教育的工作。究其根本會(huì)計(jì)專業(yè)其終究帶有一定服務(wù)性質(zhì)，而“雙創(chuàng)”教育的融合本身亦同樣需求合適的人文教育環(huán)境。因此必要的人文知識(shí)教育環(huán)境的建立是“雙創(chuàng)”教育概念優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的必由之路，此外其還能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視野的開闊進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維的深化建設(shè)以及自我思考建設(shè)的深入。

三、“雙創(chuàng)”教育的落實(shí)策略

（一）實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化變革

原有的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)仍舊是沿用古典的會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)體系，此類體系的一大特點(diǎn)便是指標(biāo)單一且評(píng)價(jià)模式僵化。其只能夠片面的反映學(xué)生在固定環(huán)境下對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，這導(dǎo)致其評(píng)價(jià)結(jié)果無法全面呈現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的真實(shí)掌握程度以及學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力中的關(guān)鍵能力的優(yōu)異程度。因此，以“雙創(chuàng)”教育理念為改革基調(diào)，針對(duì)性優(yōu)化變革現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)與方式以此倡導(dǎo)學(xué)生在有把握的情況下敢于應(yīng)用創(chuàng)新性操作，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新操作的根本目的。

（二）真實(shí)項(xiàng)目創(chuàng)新性切實(shí)建立

“雙創(chuàng)”教育理念更多注重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積下引發(fā)的思維質(zhì)變，為達(dá)到該教學(xué)成果單一的教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)方案的仿真實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。高職院校理當(dāng)嘗試聯(lián)合中小企業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供真實(shí)實(shí)踐平臺(tái)，提前體驗(yàn)未來工作環(huán)境下的技術(shù)難題并引導(dǎo)他們發(fā)散思維嘗試解決。除此之外，加深師生關(guān)系，通過組織跨專業(yè)師生團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目工作，在彼此專業(yè)互補(bǔ)的條件下加快學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積以及擴(kuò)充解決專業(yè)問題的思路進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的優(yōu)化。

（三）教育方針的優(yōu)化融合轉(zhuǎn)變

在“雙創(chuàng)”教育理念的融合之后，原有的傳統(tǒng)教育方針必然會(huì)與現(xiàn)今教育體系形成差異從而顯得格格不入，因此針對(duì)原有教育方針的優(yōu)化融合轉(zhuǎn)變則是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)化的根本性變革舉措。原有的教育方針僅僅只是單一追求學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的掌握，片面的過分追求紙面分?jǐn)?shù)的優(yōu)異因而忽略了高職院校專業(yè)教學(xué)的目的遠(yuǎn)不僅僅如此而已。新型教育方針需以專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力的掌握為主，輔以新型創(chuàng)新型人才的核心能力的培育提升，再在二者相結(jié)合的情形下補(bǔ)充民族責(zé)任使命感的愛國教育，將個(gè)人小我同國家大我相連，進(jìn)而確保培養(yǎng)人才能夠切實(shí)效力于國家各行各業(yè)，為中華民族偉大復(fù)興再添薪火。

四、結(jié)束語

會(huì)計(jì)專業(yè)在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)賬目的設(shè)計(jì)上發(fā)揮著決定性作用，這一導(dǎo)致了該行業(yè)生態(tài)同國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。與此同時(shí)，在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)正逐步被新型人才取締，在此變革浪潮的影響下，高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)上的變革儼然是火燒燃眉之急。響應(yīng)國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，將“雙創(chuàng)”教育理念逐步融入現(xiàn)有教學(xué)理念以及通過一系列的措施變革將其切實(shí)落實(shí)，以此培養(yǎng)會(huì)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才來填充國家在此的大量需求。此舉措的含義遠(yuǎn)不僅僅在于響應(yīng)國家政策優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，其亦在學(xué)生培養(yǎng)層面提升了其專業(yè)核心素質(zhì)，更是為未來教學(xué)體系的構(gòu)建奠定了優(yōu)良且扎實(shí)基礎(chǔ)。