韓君偉

（蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、情景教學(xué)法在院校護(hù)理教學(xué)中的重要作用

護(hù)理專業(yè)是需要眾多實(shí)踐操作的學(xué)科，院校在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠充分的接觸到實(shí)際操作和鍛煉，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，才能使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后盡快地適應(yīng)工作崗位[1]。但是在傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)的實(shí)踐操作課程都是學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)系，讓學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定的弊端，并不利于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)。

首先，醫(yī)院的節(jié)奏快，在救治病人的過程中是分秒必爭，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在醫(yī)院實(shí)習(xí)的過程中沒有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作。且醫(yī)院嘈雜忙碌，太多無用的實(shí)習(xí)學(xué)生堆集在醫(yī)院會(huì)影響到醫(yī)院工作人員的正常工作，為醫(yī)院帶來諸多不便。另外，學(xué)生不能快速的適應(yīng)醫(yī)院雜亂的環(huán)境，在醫(yī)院里容易束手束腳，感覺到壓抑，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而致使教學(xué)效果差強(qiáng)人意，浪費(fèi)學(xué)校資源和學(xué)生的時(shí)間。

其次，學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，需要學(xué)校和各大醫(yī)院聯(lián)系，支付實(shí)踐費(fèi)用，且一旦學(xué)生在醫(yī)院中出現(xiàn)任何問題都會(huì)直接影響到學(xué)校，給學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上和精力上均帶來了較大的壓力[2]。此外，學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)踐時(shí)間有限，在空間和時(shí)間上均有一定的限制，使學(xué)生無法隨時(shí)隨地的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)法并不切實(shí)符合院校學(xué)生的實(shí)際情況。而情景教學(xué)法通過再現(xiàn)實(shí)踐情景的方法，有效地將實(shí)踐操作付諸課堂教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的弊端。情景教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?yàn)閷W(xué)校和學(xué)生節(jié)省資源和時(shí)間，提高院校護(hù)理教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)情景教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）設(shè)置情景，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的主要工作方向就是進(jìn)入醫(yī)院工作，因此，情景教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用還是應(yīng)該傾向于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)院實(shí)踐操作能力。因此，院校可以在學(xué)校中設(shè)置簡單的醫(yī)院場景，讓學(xué)生感受到醫(yī)院的氛圍和情景。例如，可以在教室中設(shè)置病房和手術(shù)室等，并在各個(gè)科室領(lǐng)域準(zhǔn)備齊全的醫(yī)療設(shè)備和實(shí)用工具，讓學(xué)生在設(shè)置的情景中真實(shí)的感受醫(yī)院的工作氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和適應(yīng)能力。此外，教師在情景教學(xué)中需要嚴(yán)格的規(guī)定學(xué)生的護(hù)理習(xí)慣，不能因?yàn)槭乔榫澳M而松懈，必須嚴(yán)格按照醫(yī)院的規(guī)定進(jìn)行要求和教學(xué)。例如，學(xué)生在情景教學(xué)的過程中必須穿戴整套護(hù)理服、舉止行為和操作手法必須按照醫(yī)院的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求和規(guī)范。

（二）以學(xué)生為主體，創(chuàng)建情景教學(xué)

教師教學(xué)過程中，在課程的設(shè)計(jì)上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教師在課堂教學(xué)中將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究和分析討論進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以將醫(yī)院的護(hù)理流程視頻在課堂上播放，讓學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行探究和談?wù)?，積極發(fā)表自己的看法，將視頻中的實(shí)踐操作與理論知識相聯(lián)系。并讓學(xué)生討論分析視頻中的哪一步做得比較出色，哪一步有問題，根據(jù)所學(xué)知識分析視頻中的理論要點(diǎn)。在觀看過視頻后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)視頻中的情景復(fù)制護(hù)理現(xiàn)場，以小組的形式重新進(jìn)行以便實(shí)踐操作。從而加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的運(yùn)用以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)情景，豐富教學(xué)手段

在教學(xué)中最重要的方法就是有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此，教師在護(hù)理教學(xué)中需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)的手段，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用角色扮演的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。讓學(xué)生分小組進(jìn)行情景創(chuàng)建，小組成員分別扮演患者、患者家屬以及護(hù)理人員，不同小組分別創(chuàng)建安撫病人、溝通家屬以及現(xiàn)場護(hù)理等情景。讓學(xué)生通過課堂實(shí)踐充分的了解到護(hù)理人員的工作范疇和工作實(shí)質(zhì)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生在溝通、實(shí)踐和處理突發(fā)狀況的能力。教師在學(xué)生角色扮演的過程中對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的或者偏頗的處理行為。

三、結(jié)語

培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是有效加強(qiáng)我國護(hù)理質(zhì)量的重要手段。情景教學(xué)法是素質(zhì)教育變革下在院校護(hù)理教學(xué)中最重要的教學(xué)方法，能夠有效解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中所存在的問題和弊端。因此，通過設(shè)置情景，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力、以學(xué)生為主體，創(chuàng)建情景教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)情景，豐富教學(xué)手段等方法加強(qiáng)情景教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用使當(dāng)前各大院校護(hù)理教學(xué)的主要方向。