陳中華

（常德財經(jīng)機電職業(yè)技術(shù)學院（籌），湖南 常德 415000）

在高職學校計算機應用基礎教學的過程中運用項目教學法，能夠讓課堂教學更具靈活性，教師能夠?qū)虒W內(nèi)容進行整合，對相應項目進行建立，確保項目能夠接近實踐，調(diào)動學生興趣。其次，項目教學法能夠?qū)W生動手能力進行鍛煉，促進學生解決問題能力的提升，并增強協(xié)作意識，向社會輸送更多有用的人才。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法發(fā)端于美國，克拉耶克認為項目教學法是教師通過驅(qū)動性問題的組織和引導來開展教學、合作探究、解答問題、形成成果的過程。這里的“項目”是管理學科“項目”在教學領域的拓展、發(fā)展和運用，它包含對某個主題的一系列調(diào)查、觀察、研究、展示和成果分享等學習活動。美國巴克研究院把“項目學習”描述為教師指導學生通過對復雜、真實問題的探究，認真完成項目作品、規(guī)劃和實施項目任務，最后掌握所需知識和技能的一套教學方法。項目教學法是一種基于學習科學的學習方式，其目的是促進學生進行深層次學習，獲取所需知識并解決問題，真正實現(xiàn)有意義學習，而非被動接受“二手”知識。這種學習不是傳統(tǒng)教學的補充和附加，而是替代灌輸式低階思維培養(yǎng)的一種教學方式，它是高階學習的最佳教學模式。

由此可知，一個完整的項目教學法有四個特點。一是素養(yǎng)目標。調(diào)用并整合學生的一切“心理資源”完成對知識的深度理解，提升綜合能力，養(yǎng)成良好學習態(tài)度，形成正確的價值觀;二是驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題是項目教學法的核心要素，是維持整個項目教學法活動連續(xù)和一致的關(guān)鍵;三是持續(xù)探究。項目教學法是經(jīng)歷持續(xù)探究、逐步解決驅(qū)動性問題的過程;四是全程評估。它包括公開成果的總結(jié)性評價、學生的表現(xiàn)性評價、學習的形成性評價。探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力是評估的重點，項目教學法評估是學生素養(yǎng)目標達成的重要保證。

二、高職計算機應用基礎課堂教學中項目教學法的應用策略

（一）目標確定

將項目教學法運用于計算機應用基礎教學，項目確定屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)之-，項目存在于教學的各個環(huán)節(jié)中，對此應選擇實用性強的教學項目融合教學理論和實踐技能，增強學生對計算機知識的理解、鞏固以及運用。例如，在教學word 圖文混排相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師需構(gòu)建良好的教學情境,對項目主題進行明確，以便于學生對項目教學內(nèi)容有-個大致的了解。對此，教師可將新冠肺炎作為教學的主題，引導學生完成“新冠肺炎預防措施"項目,這樣除了能夠?qū)r事和課程結(jié)合在一起之外，還能夠讓學生在計算機教學中掌握預防新冠肺炎的方式。

（二）選擇項目

項目確定后，需對項目予以選擇，對項目需求進行科學的選擇，全面分析項目需求，分類列舉項目需要的步驟，然后結(jié)合具體流程對人員分工予以明確。例如，在開展“新冠肺炎預防措施”項目教學前，教師可引導學生對項目需求予以分析，讓學生查閱相關(guān)資料，并收集處在抗疫一線工作人員的照片等，然后立足于此，對各小組成員的分工進行明確,諸如在網(wǎng)上收集資料、圖片等，然后制作成PPT,進而促進學生計算機應用基礎教學質(zhì)量的提升。

（三）項目實施

要想促進項目實施效率的提升,需要將學生劃分成多個小組，并推選一名小組長。在分組的過程中，需要對學生基礎學習能力進行綜合考慮，運用多媒體等相關(guān)教學工具將學習任務傳達給學生，學生則需要結(jié)合教學知識，在小組之中討論對項目進行設計的方案，進而確保學習任務的順利完成,然后教師需查閱各小組的設計方案，對學生基本設計思路進行掌握，針對不足之處提出相應的改進意見。首先，各小組需獨立完成項目，確保每--位學生均能夠參與到項目設計中來。其次，采取小組討論、明確分工、互幫互助的方式完成學習任務，充分調(diào)動不同學生的優(yōu)點。例如，在教學Excel表格制作相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師需要采取項目教學法，對教學內(nèi)容予以分項。各小組在進行制作時，教師需對其項目完成狀況進行及時的了解，同時綜合結(jié)果，并對結(jié)果進行全面分析，指出不合理的地方。

（四）項目評估

項目評價屬于項目教學法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在實踐教學中經(jīng)常被忽略。教師在進行項目評價的過程中，需要運用過程性的評價、總結(jié)性語言，轉(zhuǎn)變只重視最終結(jié)果的評價方式。同時，教師需要根據(jù)具體教學狀況，立足于多個角度進行評價，制作項目評價表，運用多種評價方式，諸如自評、小組互評和教師點評等。在評價的過程中，需要根據(jù)學生計算機水平以及心理素質(zhì)等進行綜合性評價。

（五）項目存儲

將項目教學法運用與計算機應用基礎教學中,能夠?qū)W習過程轉(zhuǎn)變成學生參與、創(chuàng)造以及實踐的活動。就項目教學法而言，更加重視過程，并非結(jié)果。在項目存儲的基礎上，學生能夠?qū)㈨椖开毩⑼瓿?，并結(jié)合理論與實踐，在完成項目之后對其予以存儲,進而增強學生實踐水平，并且教師可以將其作為資料庫，向?qū)W生提供顧問以及向?qū)Х?，向?qū)W生傳授如何解決大量信息，掌握新知識與技能。

三、結(jié)語

適應計算機科學技術(shù)的發(fā)展，保證不同專業(yè)的高職生具備基本的計算機應用能力，有意識地運用計算思維解決學習和生活中的問題，是歷史賦予高職計算機應用基礎課程的使命。計算機應用基礎課程項目教學法有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、計算思維、數(shù)據(jù)分析、軟件應用等能力，對提升學生運用計算機解決問題、利用互動工具開展合作探究、高效獲取數(shù)字資源等能力至關(guān)重要。項目教學法對教師的課程設計、教學組織、實施與評價能力提出了較高的要求，尤其需要教師有較強的學科綜合能力和跨學科的視野，具有把握學科核心知識和關(guān)鍵能力的經(jīng)驗。項目教學法對計算機應用基礎課程教學改革，既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。