何小琴

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，貴州 遵義 563000）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。數(shù)學(xué)作為緊貼實(shí)際生活工作的應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)是作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)成才都具有至關(guān)重要的作用。為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及文獻(xiàn)調(diào)研，簡(jiǎn)要剖析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，淺談其解決方法與對(duì)策。

一、現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱

由于主客觀原因，中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于普通高中學(xué)生來(lái)講，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。一方面，中職學(xué)生大多是中考分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的同學(xué)，甚至有的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)中招考試直接進(jìn)入中職學(xué)校就讀。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)底子單薄，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。另一方面，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和連貫性都特別強(qiáng)的學(xué)科，作為重邏輯的理科科目，與文科科目相比更為抽象、枯燥，中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性更是十分低下，存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)自信心不足等問(wèn)題。這就使得原本有一定學(xué)習(xí)難度的數(shù)學(xué)讓中職學(xué)生感覺(jué)更加吃力，因而逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法比較陳舊落后

隨著科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式的發(fā)展，當(dāng)下大專院校、高中均創(chuàng)新教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)等可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，但現(xiàn)行中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，大多還是采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。然而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)積極性本就較差，在這種模式下，采用照本宣科的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就更難調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果差。此外，中職學(xué)生大多目的性強(qiáng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利性。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視課本內(nèi)容，主要進(jìn)行理論教學(xué)，與實(shí)踐結(jié)合較弱，使學(xué)生產(chǎn)生懈怠，認(rèn)為“對(duì)于找工作沒(méi)有幫助”“在未來(lái)工作中用不上”等錯(cuò)誤想法，不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至采取放任不學(xué)的態(tài)度。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)的考核過(guò)程中，存在一些問(wèn)題。例如，存在重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。由于專業(yè)的不同，中職學(xué)生原有的基礎(chǔ)差異很大，若評(píng)價(jià)方式偏重于考試結(jié)果，在期末通過(guò)考試給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)，雖也考慮學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但比例較低，記錄不全面。例如:我所教班級(jí)較多，專業(yè)也有所不同，分別為:汽修、電商、機(jī)電、計(jì)算機(jī)等，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)隨意性較大，也難以用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。另外，由于中職學(xué)校幾乎不存在升學(xué)壓力，對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)成果的考核，主要關(guān)注完成的課時(shí)量和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教等方面，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也僅是按要求完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，最后由任課教師出卷進(jìn)行考核，成績(jī)好壞也是由任課教師來(lái)判定。這種不科學(xué)、不完善的考核評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量考核缺乏應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中茫然無(wú)措。[2]

二、解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策建議

（一）因材施教，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

客觀上，中職學(xué)校在招生環(huán)節(jié)幾乎無(wú)法改變現(xiàn)有生源的質(zhì)量，因此如何因材施教，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其走出厭學(xué)情緒，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。首先，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)性。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，和對(duì)知識(shí)的接受與理解。數(shù)學(xué)教學(xué)的大多內(nèi)容都比較抽象、枯燥，這對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。若教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言乏善可陳，講課照本宣科，便會(huì)使教學(xué)學(xué)生本就薄弱的學(xué)習(xí)興趣更加難以為繼。因此教師應(yīng)該豐富教學(xué)載體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題相滲透，在課堂教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿新鮮感，讓更多學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，進(jìn)而上升為理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主體性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，可以從一部分比較積極的學(xué)生入手，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而部分營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上再讓那些自卑的學(xué)生也慢慢融入，由同學(xué)之間創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。[3]

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)有所側(cè)重。就中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)做到有所取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的特色。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力，遵循實(shí)用性、專業(yè)性原則，對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；而對(duì)于理論難度大、過(guò)于抽象、脫離生產(chǎn)實(shí)際的部分內(nèi)容則做簡(jiǎn)單介紹甚至刪除。通過(guò)這樣的改變，可以避免學(xué)生產(chǎn)生“對(duì)于找工作沒(méi)有幫助”“在未來(lái)工作中用不上”等錯(cuò)誤想法進(jìn)而厭學(xué)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有實(shí)用性，使學(xué)生重點(diǎn)掌握融入專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。[4]

總之，為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須針對(duì)性的解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次充分了解，因材施教，循循善誘，通過(guò)提升自身教學(xué)水平和魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打消“學(xué)習(xí)無(wú)用的”的想法，做學(xué)習(xí)的主人；另一方面，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，也都要充分重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從制度上鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。切實(shí)讓中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)有所用，學(xué)以致用，無(wú)論對(duì)于教師教學(xué)工作，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)，甚至發(fā)揮中職教學(xué)特色，都大有益處。