張偉

（壺關(guān)縣第一中學(xué)校，山西 長治 047300）

高考被稱之為高中教學(xué)“領(lǐng)跑者”，其重要性不言而喻，高考作文在語文試卷中占比較大，伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入，高考試題不斷發(fā)展變更，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確認(rèn)識世界和自我，創(chuàng)造性表達(dá)，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、個(gè)性表達(dá)，減少學(xué)生思維約束因素，提供廣闊的寫作空間?，F(xiàn)階段，根據(jù)歷年來高考作文研究分析，其命題內(nèi)容、形式以及評分標(biāo)準(zhǔn)不斷趨于多元化，更注重學(xué)生創(chuàng)新思維、文學(xué)素養(yǎng)以及表達(dá)能力，然而學(xué)生作文中問題日漸凸顯，如偏題、跑題以及材料分析及組織能力不佳等。因此，高中語文作文教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，從其本質(zhì)源頭為切入點(diǎn)，提出針對性解決措施。

一、新課標(biāo)視域下語文高考作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

根據(jù)歷年來高考命題內(nèi)容及形式，不難發(fā)現(xiàn)“選好角度、確定立意、明確文體、自擬標(biāo)題”在作文要求中屢見不鮮，此種要求于學(xué)生展示自我個(gè)性，發(fā)揮自身優(yōu)勢吻合，保證學(xué)生在整體構(gòu)思、立意等方面，均可凸顯自身優(yōu)勢。從宏觀層面分析，此種寫作要求將高中師生將作文逐漸趨于邊緣化，具體而言教師將核心置于課文為主，將作文教學(xué)為輔，學(xué)生忽視作文整體質(zhì)量。

（一）教師方面

1.作業(yè)教學(xué)的無序性

立足人教版高中語文教材進(jìn)行系統(tǒng)性分析，其中一至四冊在“表達(dá)交流”專題的寫作中，為高中作文教學(xué)提供有序性指引，對其進(jìn)行簡單分析，便可發(fā)現(xiàn)高中第一學(xué)期，教材著重強(qiáng)調(diào)記敘文訓(xùn)練，如此拍設(shè)不僅滿足學(xué)生自身知識水平，而且充分考量學(xué)生認(rèn)知水平，吻合學(xué)生從初中至高中過渡階段，第二學(xué)期三四兩冊安排強(qiáng)化訓(xùn)練是議論文。實(shí)際教學(xué)過程中，未將作文納入相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃中，作文寫作、批改要求等均由教師決定，缺乏科學(xué)的規(guī)劃、有序指導(dǎo)，學(xué)生從高一入校開始寫作進(jìn)入惡性循環(huán)，長期以往學(xué)生難以激發(fā)對寫作興趣，高考作文寫作中常常出現(xiàn)審題不清，缺乏深度等。

2.高中作文教學(xué)的套版性

高考語文《考試大綱》中強(qiáng)調(diào)作文要求是論述類、實(shí)用類以及文學(xué)類文章，由于高考過程中時(shí)間有限，難以完成高質(zhì)量小說、散文以及說明文，相較之下議論文成為最佳選擇，考生可將一個(gè)話題為論點(diǎn)，結(jié)合自身生活實(shí)際狀況，不斷挖掘社會現(xiàn)象，最終呈現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義的議論文。教師出于學(xué)生后續(xù)獲取高分考量，缺乏學(xué)生實(shí)際狀況考量，從高一便開始強(qiáng)化議論文寫作思維模式，此種教學(xué)方式具有一定的固化套版性，學(xué)生呈現(xiàn)的作文易出現(xiàn)千篇一律局面。

（二）學(xué)生方面

1.寫作素材的缺乏性

高質(zhì)量的作文需大量素材做以支撐，目前部分學(xué)生寫作均存在一定鴻溝難以逾越，在考量壓力之下，為快速提高成績，學(xué)生生活空間具有一定的封閉性，對外界生活及事物銜接性弱化，將自身積累的素材應(yīng)用于作文中難度較大。學(xué)校為進(jìn)一步追求升學(xué)率，將多數(shù)自習(xí)時(shí)間提供給其他學(xué)科，語文學(xué)習(xí)時(shí)間不斷壓縮，學(xué)生無暇將精力放置于積累素材。亦或一部分學(xué)生缺乏對生活事件及細(xì)節(jié)的感悟，缺乏主動觀察體驗(yàn)生活主動性，作文寫作過程中僅將別人素材套用。學(xué)生寫作文更多處于閉門造車狀況，難以呈現(xiàn)高質(zhì)量作文。

2.寫作興趣的匱乏性

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生具有良好的寫作興趣和愛好，便可形成良好的心理狀態(tài)，全身心投入作文創(chuàng)作中?，F(xiàn)階段，高考作文教學(xué)自身存在局限性，以及缺乏對學(xué)生個(gè)體差異性考量，均為學(xué)生提出較高的要求，一定程度打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，長期以往難以獲取老師認(rèn)可及鼓勵，對寫作失去興趣。

二、新課標(biāo)視域下語文高考作文教學(xué)策略

（一）注重積累

語文教學(xué)需大量積累做以支撐，而語文作文而言，更強(qiáng)調(diào)是閱讀積累，受多方面因素影響，現(xiàn)階段學(xué)生閱讀積累能力薄弱，教師可通過以下措施，改善現(xiàn)階段學(xué)生現(xiàn)狀：其一，熱愛生活，留意生活。應(yīng)樹立正確的語文觀，一切源于生活，積累還應(yīng)從生活著手，校園內(nèi)每天發(fā)生變化，即便是枯燥的課本也可提煉相關(guān)內(nèi)容。譬如朱自清《背影》寫作素材源于生活，其中父親爬過月臺買橘子情境生活中時(shí)有發(fā)生，但學(xué)生為何難以闡述？深究其成因缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師應(yīng)做好引導(dǎo)，下意識的尋找生活中素材，可在寫作中應(yīng)用素材很多，如老師關(guān)心、同學(xué)幫助等，每個(gè)人自身體驗(yàn)感悟不盡相同，只要用心自然有收獲。其二，積極參加社會實(shí)踐，尋找素材。積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，將學(xué)生處理得當(dāng)，不會對學(xué)習(xí)造成影響。學(xué)生親身體驗(yàn)下，思維方可活躍，更有效應(yīng)用于作文中，同時(shí)鼓勵學(xué)生寫日記、寫體會等，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。可提供講座、收集新聞等形式，有助于學(xué)生及時(shí)了解社會事件，感受生活。其三，利用課堂，學(xué)會欣賞文章。語文占整個(gè)科目時(shí)間較多，但部分學(xué)生對課堂練習(xí)有所忽視，其影響因素較多，具體過程中應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生審美情趣，學(xué)生方可主動性、有意識尋找有益書籍，保證其學(xué)習(xí)成效[1]。

（二）注重思維訓(xùn)練

目前高考對學(xué)生思維能力提出思辨性要求，教師日常教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思維，需從以下幾方面強(qiáng)調(diào)：

1.寫作是應(yīng)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流核心途徑，是在不斷實(shí)踐中正確認(rèn)識世界、自我，從初始便有思維活動，從本質(zhì)層面而言，更多是思維水平高低比較，有必要強(qiáng)化學(xué)生思維能力。由于學(xué)生家庭環(huán)境、社會環(huán)境因素，學(xué)生思想水平存在一定的差異性，要求教師尊重基礎(chǔ)上應(yīng)加以正確引導(dǎo)，有自由的表達(dá)、富有激情的碰撞以及悉心的輔導(dǎo)。

2.注重思維習(xí)慣的培養(yǎng)。缺乏良好的思維習(xí)慣，學(xué)生具有大量的素材，其多是平面化，難以應(yīng)用于實(shí)際寫作過程中，思維習(xí)慣培養(yǎng)需核心注重廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、感受性。

3.注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)是寫作基礎(chǔ)保障，良好的思維品質(zhì)，確保學(xué)生思維體系更完善，主要強(qiáng)調(diào)橫縱向思維、逆向思維培養(yǎng)。

（三）合理運(yùn)用多種批改方式

作文批改在作文教學(xué)中十分重要，現(xiàn)階段高中語文作業(yè)有所減少，僅止步于摘抄類語文作業(yè)，所以作文批改十分關(guān)鍵。為進(jìn)一步發(fā)揮作用，可選用多種方式開展作文批閱。

1.創(chuàng)新教師全批改模式。新課標(biāo)自主探究思想下，出現(xiàn)部分給予否定教師全披全改文章，此種舉措存在一定的偏差，采用全批改并沒有問題，需改進(jìn)的是于時(shí)代發(fā)展潮流吻合，滿足現(xiàn)階段學(xué)生寫作要求。全批改有助于掌握學(xué)生寫作狀況，是師生溝通交流重要介質(zhì)，選用全批改十分有必要。

2.學(xué)生互相評改。通過學(xué)生自改和互改，相輔相成，在相互協(xié)作下共同提高寫作水平。要求教師給予學(xué)生尊重、信任學(xué)生，實(shí)際操作中部分責(zé)任心較強(qiáng)的教師考量因素較多，擔(dān)憂學(xué)生難以將評價(jià)落于實(shí)處，應(yīng)給予學(xué)生廣闊發(fā)揮平臺，“授人魚不如授人漁”通過學(xué)生親自體驗(yàn)，獲取良好的成效。

3.養(yǎng)成自改的習(xí)慣。對高中階段學(xué)生而言，具有一定思維及分辨能力，自改不僅是學(xué)生自身發(fā)展有效路徑，而且是正確認(rèn)識自身缺陷核心途徑，教師應(yīng)積極正確引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供自改的機(jī)會，羅列批改過程中需考量問題，保證學(xué)生將自身不足明晰。

（四）探索多元化作文課

作文課程形式具有一定單一性，對學(xué)生思維發(fā)展具有一定約束，應(yīng)積極探索多元化作文課程，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身愛好寫作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。常見課程；類型不僅包含理論指導(dǎo)課、閱讀積累課，而且涉及佳作賞析課、活動競賽課。其中理論指導(dǎo)課具有一定的枯燥性，但其又是不可或缺的，教師應(yīng)積極探索，選用深入去淺出方式開展教學(xué)；閱讀積累課程教學(xué)中，教師應(yīng)講授積累素材方式，課選用專題方式開展，如自信、尊嚴(yán)、挫折等；佳作賞析課程講授過程中，課選用名家名篇，亦或?qū)W生優(yōu)秀作文等，核心是寫作技巧解讀，促使學(xué)生掌握作文優(yōu)勢所在；活動競賽課開展，有助于提升學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提升其自身寫作水平。

三、結(jié)束語

高考作為是高中教學(xué)核心內(nèi)容之一，受多方面因素影響，作文教學(xué)中仍存在部分鴻溝難以逾越，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣難以激發(fā)。為進(jìn)一步提升學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)其自身新創(chuàng)新思維，呈現(xiàn)優(yōu)秀的作品，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生存在不足，結(jié)合新課標(biāo)寫作要求，從多維度提出教學(xué)策略，從源頭解決寫作困境。