達塔

（西藏自治區(qū)拉薩阿里河北完全中學，西藏 拉薩 850000）

社會的發(fā)展離不開持續(xù)的創(chuàng)新，而持續(xù)的創(chuàng)新必然少不了具有創(chuàng)新能力的人力資源。因此，在學校教育中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前一項重要任務。在這一創(chuàng)新教育的改革大潮中，物理學科勢必在這場改革中有所作為。

一、轉變學生的學習地位

在以往的物理課堂上，教師總是占據(jù)課堂教學的主導地位。學生在被動學習中，思維是按照教師預先設計的既定思路走的，而創(chuàng)新從本質上就是要打破常規(guī)，如果學生始終按照既定的思路走，永遠也不可能打破思維定式，實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新的課堂構建首先要轉變學生的學習地位，在教學過程中教師努力要做的不是傳授給學生的知識，而是教給學生獲取知識的能力，然后讓學生按照自己的意愿選擇具體的道路，從而有效發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣更容易在此過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。為了保證學生自主學習作用的發(fā)揮，在課堂教學中教師在教學時間上要注意有所調整。一般來說，教師要把講授知識的時間和給學生自主學習的時間按照七比三，甚至是六比四的比例進行分配。具體時間教師可以參考教學實際情況，只有擁有充足的自主思考時間，學生才有可能實現(xiàn)自主學習。

二、創(chuàng)設多樣化的教學情境

教師要在課堂上創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，這樣做是為了讓學生擁有更強的主動思維動力。教師可以圍繞教學內容創(chuàng)設一些有趣的、生動的情境激發(fā)學生對知識的興趣。如筆者在講到“圓周運動”的時候，就先讓學生想一想生活中有哪些常見的圓周運動，很快，學生就想到了過山車、摩天輪、火車轉彎等各種生活中做圓周運動的實例，這種建立在生活實例基礎上的教學情境不出意料地引起了學生的興趣。再接下來，教師讓學生將列舉出來的種種生活中的圓周運動實例進行分類，并引導他們逐一分析不同類型的圓周運動現(xiàn)象，這樣一來，圍繞著圓周運動的小組討論活動就此展開了，當學生經(jīng)過合作討論，對圓周運動有了較深入的了解后，教師只需要在最后畫龍點睛，做好總結歸納就可以了。以上這種生活化情境的創(chuàng)設充分運用了學生對生活現(xiàn)象的熱情和長期生活中積累的知識經(jīng)驗，使得學生充分參與了課堂教學活動中，有效發(fā)揮了自主學習能力，打破了以教師為主導的課堂，一定程度上實現(xiàn)了教學過程的創(chuàng)新。

三、注重課堂中的分層教學

一個班級少說也有幾十個學生，不同學生之間具有知識、能力、個性上的差異是不可否認的客觀事實。在傳統(tǒng)的課堂教學理念中，教師更多的是選擇統(tǒng)一化的教學模式，從教學目標到教學方式再到教學評價等多個環(huán)節(jié)，都以統(tǒng)一的標準要求具有顯著差異性的學生，這樣的教學模式必然無法滿足所有學生的學習需求，影響整體教學效果。為了解決這個問題，我們要敢于打破傳統(tǒng)的“一刀切”，以分層教學的模式滿足學生學習的個性化需求，在個性化的教學服務下，學生的思維會受到很少的束縛，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的實現(xiàn)也就更容易了。然而，目前我們的教學工作畢竟是以大班制教學模式為主的，在同一個時間和空間下，教師怎樣實現(xiàn)差異性的分層教學呢？關于這個問題，筆者認為可以從以下方面入手：首先，在目標確定上要有所區(qū)分。根據(jù)學生的實際情況，教師在設置教學目標的時候要考慮目標的難易差別，面對較優(yōu)秀的能力突出的學生，不僅要求他們全面掌握各類知識點，還要求他們從整個知識系統(tǒng)結構的層面進行探究，并鼓勵他們撰寫學習心得和體會，而面對中等層次的學生，教師要求他們在掌握基本知識點的同時，還要進行拓展性的閱讀訓練，并要學會對所學知識進行總結和規(guī)劃；至于那些基礎較差，我們通常稱為學困生的學生，只需要他們掌握基本的知識點，會運用公式進行基本的計算就可以了。這樣在目標的提出上有所差異，可以讓每個學生在學習過程中都有努力的目標，在個性化的目標下，學生不再被統(tǒng)一的學習目標壓制，而能有更多的空間進行學習和創(chuàng)新；其次，在課堂提問與互動中體現(xiàn)出差異性。在課堂上，教師提問，與學生進行互動是非常重要的一環(huán)，而這個提問互動的環(huán)節(jié)，教師只要花心思設計，就可以體現(xiàn)出層次性。在設計問題的時候，教師可以設計具有層次性的問題，以及陳述性、記憶性的問題，教師可以交由基礎較差的學生回答，這樣就使得那些總是被提問環(huán)節(jié)所忽略的“差生”也能夠參與到提問互動中，這樣可以有效強化他們的自信心，而那些思維性較強，強調綜合運用能力的問題，教師就可以交由成績較好、思維能力更強的學生回答，這樣可以更好地挖掘這些學生的思維潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力；最后，在作業(yè)練習設計上要有所差異。教學活動的一系列過程都體現(xiàn)出了差異性，在作業(yè)練習上當然不能“一視同仁”，教師可以設計一些較基礎的“必做題”和難度有所拔高的“選做題”，這樣既不會出現(xiàn)“吃不完”，又不會有“吃不飽”的現(xiàn)象，使得每個學生都能盡量發(fā)揮自己的學習潛能，這對學生的發(fā)展來說是非常重要的。

創(chuàng)新的物理課堂是不同于傳統(tǒng)的物理課堂，是對傳統(tǒng)物理課堂的多個環(huán)節(jié)進行各種創(chuàng)新而誕生的新型課堂，其最終的目的是更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但我們同時也要注意不能矯枉過正，不能“一刀切“地否定傳統(tǒng)課堂教學的一切，畢竟傳統(tǒng)的課堂在長期教學實踐的歷練下，積累出來很多精華，這些是我們需要繼承和發(fā)揚的?？傊覀冊趧?chuàng)新物理課堂的時候，既要用新的科學的教學理念武裝自己，用新的教學模式和教學手段優(yōu)化教學活動，又要批判地繼承傳統(tǒng)課堂教學模式，取其精華，去其糟粕，不斷地傳統(tǒng)與創(chuàng)新中完善物理課堂教學。