劉倩倩 劉文臣

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

一、問(wèn)題的提出背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，信息化教學(xué)已成為高職教育教學(xué)改革的重頭戲，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化發(fā)展也是勢(shì)在必行。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同的是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅注重學(xué)科知識(shí)體系的掌握情況，并且注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和過(guò)程[1]，隨著信息化教學(xué)在高職教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的普及應(yīng)用，關(guān)于信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也是層出不窮，然而當(dāng)前的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)模型依然存在評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏客觀性和指導(dǎo)性、過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果而忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程的人文性并且無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

二、基于線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

針對(duì)當(dāng)前信息化教學(xué)評(píng)價(jià)存在的諸多問(wèn)題，課題組成員提出了一種基于線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)模式，該模式從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的改進(jìn)。引入了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，結(jié)合職業(yè)技能大賽的相關(guān)賽項(xiàng)要求與同類院校制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過(guò)TOPSIS 方法（逼近理想法）[2]科學(xué)合理地確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，利用超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以選擇符合自己實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)在線平臺(tái)的任務(wù)完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地提供線下指導(dǎo)和提升鞏固，采用“一步一回頭”和“跳一跳摘桃子”相結(jié)合的方式將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的多維度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。并以評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為依托對(duì)同學(xué)們進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和能力提升，最終將相關(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生、教師、企業(yè)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)監(jiān)督者。

（一）采用基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論和TOPSIS 方法科學(xué)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，我們引入了高職院校的利益相關(guān)體——企業(yè)，將企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的相關(guān)要求，包括理論知識(shí)方面、實(shí)踐技能以及職業(yè)習(xí)慣等方面的要求進(jìn)行了二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化，并結(jié)合職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)要求進(jìn)行了整合，以BP 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論[3]對(duì)信息化教學(xué)的完成的情況進(jìn)行迭代仿真計(jì)算，以β=0.0001 作為誤差閾值，訓(xùn)練達(dá)到要求后所得到的評(píng)價(jià)指標(biāo)即為能夠多維度評(píng)價(jià)信息化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而后采用TOPSIS 方法對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，以相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)與參考數(shù)列的差值作為排序因子進(jìn)行指標(biāo)的權(quán)重分配，最終形成評(píng)價(jià)量規(guī)[4]。由此形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從制定到權(quán)重均為客觀運(yùn)算的結(jié)果，能夠較為科學(xué)合理地進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）以專業(yè)崗位群進(jìn)行課程分類制定針對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)

在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，以專業(yè)崗位群為一個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的整合，以“一對(duì)多”即一個(gè)專業(yè)崗位群對(duì)多門課程的形式，進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的整合，保證針對(duì)一個(gè)專業(yè)崗位群的相關(guān)專業(yè)課程具有相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重，使得教師在教學(xué)過(guò)程中和同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中均能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)重難點(diǎn)和技能增長(zhǎng)點(diǎn)，以明確的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)戰(zhàn)技能水平。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程采用階梯型差異化的評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的參與度

針對(duì)不用水平的學(xué)生采用“多標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)，即在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)將任務(wù)進(jìn)行難度等級(jí)進(jìn)行階梯型差異化分類，不同水平的學(xué)生可以自由選擇自己適合的難度等級(jí)，并根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)習(xí)任務(wù)以更加豐富的形式地進(jìn)行展現(xiàn)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以以闖關(guān)的方式進(jìn)行等級(jí)升級(jí)為自己累積學(xué)習(xí)積分，等級(jí)越高積累的學(xué)習(xí)積分越高，在班級(jí)同學(xué)中形成內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以此來(lái)激勵(lì)同學(xué)們不斷地刷新自己的學(xué)習(xí)任務(wù)記錄，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（四）線上線下教學(xué)—評(píng)價(jià)相結(jié)合的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)手段

該評(píng)價(jià)模式將評(píng)價(jià)與教學(xué)進(jìn)行了閉環(huán)連接，并通過(guò)信息化手段將線上的評(píng)價(jià)與線下的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行了融合，采用“碎片化”處理方式，將教學(xué)過(guò)程細(xì)分為多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)各個(gè)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，注重教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程質(zhì)量管理和控制，可以更加有效地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

基于線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)模式通過(guò)引入多個(gè)評(píng)價(jià)主體，從評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定、指標(biāo)權(quán)重的配比、線上階梯型學(xué)習(xí)資源的設(shè)定以及教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)監(jiān)控均采用較為客觀的處理方式，能夠多維度、較科學(xué)的實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。將考核評(píng)價(jià)作為PDCA 教學(xué)改進(jìn)循環(huán)的開始，廣泛將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行推送，充分利用評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，為學(xué)生、教師改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，監(jiān)督者發(fā)揮監(jiān)督功能，企業(yè)選擇需要的人才提供參考。