李佳昱

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

一、研究背景

近年來(lái)，很多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)同樣進(jìn)行了的調(diào)研。霍喆平對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了調(diào)研?；艚淌谥赋?，英語(yǔ)教師中有65%以上是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力的。如此高的比例說(shuō)明，英語(yǔ)教師有必要在閱讀課上驗(yàn)證自己的教學(xué)策略(霍喆平,2015,p.20)。霍教授的研究證明了英語(yǔ)教師應(yīng)采用多種教學(xué)策略的必要性。

此外，洪輝（2017）對(duì)英語(yǔ)閱讀課的任務(wù)規(guī)劃進(jìn)行了調(diào)查。洪磊指出，學(xué)生要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該引起足夠的重視，因?yàn)檫@些任務(wù)決定了學(xué)生如何閱讀英語(yǔ)課文，以及他們的閱讀練習(xí)是否有助于提高學(xué)生的閱讀能力(p.116)。洪磊的研究對(duì)如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課的任務(wù)，如何保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效率提供了許多啟示。

本文就如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)提出了一些建議，對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生都具有重要意義。因此，運(yùn)用這種教學(xué)模式，可以證明翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語(yǔ)是由學(xué)者M(jìn)aureen Lage、Glenn Platt 和Michael Tregilla（2000）在《翻轉(zhuǎn)課堂》中首次提出的：創(chuàng)造包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑。這一術(shù)語(yǔ)是指教師指派學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)內(nèi)容和教材，并在課堂上對(duì)與知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行合作，找出答案的教學(xué)模式(Maureen Lage,Glenn Platt and Michael Tregilla,2000,p.103)。通過(guò)這種教學(xué)模式，教師需要在課前為學(xué)生提供講解教學(xué)內(nèi)容的視頻。學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，并搜索更多有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的材料。在課堂上，安排學(xué)生參加各種活動(dòng)，如辯論、小組活動(dòng)等，確保所有學(xué)生都能掌握所有的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于教師花更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生花更多的時(shí)間預(yù)習(xí)，以選擇自己的學(xué)習(xí)方法。從而保證了學(xué)習(xí)的高效率，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、閱讀的定義及特征

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的一部分，閱讀起著關(guān)鍵的作用，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言的重要信息的重要資源。Anderson，N.J.（1991）認(rèn)為，從廣義上講，閱讀是語(yǔ)言獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)闊視野、欣賞具有較高審美價(jià)值的事物的過(guò)程。達(dá)到這些目的所使用的語(yǔ)言包括文字、圖片、符號(hào)、公式、圖表等(p.462)。狹義上，霍喆平（2015）指出，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了找到某個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的答案、滿足對(duì)某個(gè)事物的好奇心、滿足興趣或?yàn)榱似渌康亩鴮?duì)一段文本進(jìn)行處理的過(guò)程(p.19)。閱讀是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它要求學(xué)習(xí)者掌握足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以保證對(duì)文本信息的正確理解。因此，提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平通常是困難的，因?yàn)殚喿x水平的提高要求學(xué)習(xí)者掌握足夠的單詞、邏輯思維能力和語(yǔ)法知識(shí)。因此，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最復(fù)雜、最困難的部分之一。然而，教師在閱讀測(cè)試中，通常依靠呈現(xiàn)正確答案的技巧來(lái)提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，這已被證明是徒勞的，因?yàn)榧词箤W(xué)生已經(jīng)做了大量的閱讀理解練習(xí)，他們的閱讀能力也沒(méi)有得到有效地提高。在這種情況下，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采用高效的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，閱讀的復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)者很難提高他們的閱讀水平，即在閱讀過(guò)程中有大量的信息需要處理，并且這些信息之間有著密切的聯(lián)系。此外，還有一些額外的信息需要影響讀者如何理解文本，如常識(shí)和邏輯性。

四、教學(xué)啟示

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文方面取得了重要進(jìn)展，學(xué)生在閱讀課上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也發(fā)生了許多重要變化，這意味著他們將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀方面取得更大的進(jìn)步。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂仍然是一種新的教學(xué)模式。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課的研究，對(duì)如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力提供了重要的啟示，包括要求學(xué)生確定如何閱讀英語(yǔ)文章，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在閱讀課上加強(qiáng)師生交流，保證學(xué)生閱讀足夠的英語(yǔ)文章，激發(fā)學(xué)生自主選擇閱讀技巧。英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)完成閱讀課上的任務(wù)。教師可以安排學(xué)生上網(wǎng)，找到更多有趣的英語(yǔ)文章，介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化。當(dāng)這些學(xué)生找到有趣的文章后，他們可以與同學(xué)分享他們的文章，這樣所有的學(xué)生都可以對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的興趣。此外，教師和學(xué)生可以使用交際應(yīng)用程序和軟件進(jìn)行英語(yǔ)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)留下更深的印象，使他們有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。交際應(yīng)用程序和軟件使學(xué)生在理解閱讀課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠?qū)で髱椭?。因此，學(xué)生在閱讀課上有必要了解所有重要的知識(shí)。網(wǎng)上有各種各樣的資料，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，互聯(lián)網(wǎng)上有許多著名的電子詞典，這使得學(xué)生閱讀含有許多未知單詞的英語(yǔ)文章變得非常方便。學(xué)生在閱讀課文時(shí)所感受到的壓力和焦慮越小。